借助思維導圖，提升習作能力

李小燕

摘要：由于新課程改革的推進，轉變老師的教學方法已成為提升課堂效率的重要途徑。于是，各種的教學方法應運而生，其中利用“思維導圖”提升習作教學效果這種教學方法就很好地幫助學生們解決一些寫作問題。在讀寫結合課中，利用思維導圖能幫助學生理解運用寫作的方法;在作前指導課中，利用思維導圖可以幫助學生理清思路，發散思維，幫助學生形成思維能力，激發他們寫作興趣。

關鍵詞：思維導圖;小學寫作;教學策略

寫作能力是學生語文素養的全面體現。但是在寫作過程中，學生們經常遇到一些困難，如無話可寫，內容累贅，結構雜亂無章等。而具有發散性和邏輯性特點的思維導圖能有助于激發學生的思維，克服寫作中的這些困難。

一、當前小學生寫作現狀

（一）沒有思緒，無從下筆

很多小學生不愛寫作文，是因為他們無話可寫;他們之所以無話可寫是大多因為他們缺少對生活的體驗和語言文字的積累少。可謂“巧婦難為無米之炊”啊，因此每次寫作時，提筆頭腦就一片空白無從下手，以至于半天寫出不了一篇作文來。當然，這也是他們缺乏創作性思維的原因。

（二）只會摘抄，沒有自己的東西

老師布置寫作，學生寫不出來，但又不能不完成作業。于是乎，很多學生不經過思考就從網絡上抄襲，有些文章寫得好還有借鑒的價值，但有些文章確實不敢恭維，可是學生照抄不誤。對于一些寫得“好”的“好作文”，由于學校老師沒有發現這是學生抄的作文。在評改作文時，對于寫的“好”的作文給予肯定和贊揚，這些學生嘗到了不勞而獲的甜頭，加上老師沒有發現他們抄襲，從而產生了僥幸心理，進而對網絡作文產生了依賴的心理，越無話可寫，就越不想寫，越不思考如何寫作就越不會寫作，導致惡性循環。

（三）寫作雜亂無章，內容累贅

在批改學生作文的過程中，除了個別學生錯字連篇，語言不通，語意不清，使人讀不懂之外。最讓老師頭痛的是：個別學生作文沒有用標點，沒有分段，全篇文章就只有一個段落。有的雖然分了段，但分段內容界限不清;所寫的內容累贅，重點不突出，詳略不當等。

（四）選取例子不當，文不對題

有個別學生作文似乎寫得很長，但像流水賬一樣，什么都寫，選的例子也不太吻合題意。

二、運用思維導圖寫作的必要性

（一）有利于啟發小學生的思維

思維導圖是由用關鍵詞展開的思維模式，以關鍵詞為中心，枝干延伸的組織結構，根據關鍵詞確定整篇文章的立意。再由枝干的關鍵詞的擴展開去。由于每個學生都是獨立的個體，有著不同的思維方式和生活經歷，利用思維導圖能啟發學生的思維能力。因此，同一篇作文題目，學生思維導圖的構建不同，寫作內容的構思也會不同，學生的作文才不會千篇一律。

（二）有利于開發小學生的想象能力

按照習作要求，學生用思維導圖進行構思，根據關鍵詞發展相關內容。將語言以圖畫的形式展現出來，可以幫助學生更加直觀、形象地理解內容，促進學生的想象能力。

（三）有利于激發小學生的寫作熱情

小學生存在太多的不確定因素，從而不能產生獨特而持久的學習意識和學習能力。興趣是最好的老師，教師在習作指導時， 圖文并茂，用一種更新奇、好玩的形式引導學生寫作，充分調動學生們思考的積極性。利用思維導圖能讓學生輕松寫作，愛上寫作，大大地提高了學生的寫作效率。

三、利用思維導圖助力寫作的策略

（一）讀寫結合，領悟方法

一篇優秀的文章其脈絡是清晰的，內容是有層次的，主旨是突出的。要想寫出優秀文章，首先就要明確內容，認真梳理脈絡。例如在學習《少年閏土》第一段落時，教師可以借助思維導圖，指導學生梳理寫作思路。通過環境的描寫和人物外貌、動作描寫學習“動靜結合”的描寫方法，突出人物的特點。

學以致用，引導學生仿寫。

（二）利用導圖，理清思路

中心詞是一篇文章的核心。小學生在一篇文章中常常遇到多主題的問題，題目不明確，邏輯混亂。運用思維導圖能很好地解決這個問題。我們先了解主題，再寫，這樣不容易偏離中心。在思維導圖中，它的中心明確，決定了思維導圖分支的內容和方向。例如在三年級上冊單元習作《我家是動物園》，中心詞我家是動物園，讓人一看就明白文章的中心。如何寫呢？按照思維導圖的模式，畫出枝干，幾條枝干就是幾個段落，如圍繞“我是一只小猴子，我的爸爸是豹子，我的媽媽是母老虎，奶奶是小綿羊”等這些方面寫。通過思維導圖就可以看出整篇文章的脈絡，枝干要圍繞中心寫，每條分支內容又要圍繞其中的小主題寫，再展開想象完善內容。

（三）利用導圖，謀篇布局

謀篇布局對學生作文編排能力有著較高的要求，怎樣才能寫出結構優美、邏輯流暢的優秀作文。在教學時，思維導圖能引導學生準確把握寫作布局模式，構建文章結構，從而提高學生的寫作能力。例如，在習作教學《漫畫老師》時，借用“思維導圖”引導學生明確中心，首先明確我們要寫的是“老師”，“漫畫”的特點是幽默夸張，這也是寫作過程中需要用到的手法。那么第一段首先介紹你要寫的“漫畫老師”是誰？他有什么樣的外貌特點和性格特點。第二段接著承上第一段寫性格特點如“幽默”“嚴厲”等，用事例說明他的幽默。第三段則寫嚴厲的事例。第四段結束，寫老師的幽默、嚴厲都是源于愛。

結束語

總之，思維導圖優化了小學習作教學，啟發了小學生的寫作思維，提高了習作課堂效率，提升了學生的寫作水平。

參考文獻：

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