基于核心素養下的初中單元整體教學設計

格日勒

摘 要：在初中數學教學中，教師應按照新課程標準的要求，在教學整體觀和系統觀的指導下，實現初中數學單元整體教學的目標，使學生對初中數學知識形成整體認知，建構完整、清晰的數學知識結構體系，從而培養學生的數學系統思維，促進學生數學學科核心素養的發展。

關鍵詞：核心素養;初中數學;單元整體教學

單元教學對提高課堂效率有非常大的幫助，因此，教師要注重對單元進行整體教學，采用相關策略，提高單元教學效率。相信通過教師和學生的不斷努力，數學課堂教學效率一定會得到提高。

一、數學核心素養的含義

核心素養是當前教學工作中的一個重點強調的詞匯，要求教師以課本為載體，為學生傳遞學科方面的知識，讓學生通過學科的相關學習，具備該學科所要求的必備能力。所以，核心素養重點強調的是培養學生的綜合素養。在數學學科教學中，學生核心素養的培養極其重要，能夠使學生在以后的生活和工作中，用數學的思維看待問題，提高學生解決問題的能力。因此，在數學學習過程中，為了加強對學生核心素養的培養，教師需要引導學生了解學習數學的目的及相關的數學原理。這些數學原理主要包括一些數學基礎知識、學習的方法及學生在這一過程中鍛煉的數學思維。同時，核心素養還要求學生在數學學習過程中了解數學的本質和內涵，學會將數學知識應用于生活實踐中，用自身具備的推理能力和創新思維解決一些生活中的實際問題，逐漸形成數學思想。另外，新課程改革將核心素養概括為具有空間觀念、創新思維及邏輯思維等多方面內容的綜合能力。所以，學生數學核心素養的培養是現階段教師必須重視的關鍵問題。教師應從學生的實際情況出發，以教材為基礎，不斷拓展數學知識，優化課堂教學效果，促進學生數學核心素養的提高。

二、初中數學單元整體教學的策略探究

（一）對單元整體教學進行設計

初中數學教學設計中，教師應凸顯教學過程的層次性，從一門課程或一個單元再到一堂課、一個知識點，要從課程設計逐漸過渡到大單元設計，再細化到一節課的設計。

由于教材中的一些知識點比較分散，學生以碎片化方式學習數學知識，很難有效掌握知識之間的關系，不利于數學知識結構的構建。實際上，學習的過程也是學生對知識進行遷移的過程。在開展單元整體教學時，教師要清晰地把握數學知識之間的聯系，對知識進行遷移，幫助學生將知識整合成一個整體，使學生可以從整體角度學習數學知識，奠定堅實的知識基礎。

例如，在教學“銳角三角函數”時，教師可以先借助學生比較熟悉的30°的對邊與斜邊的比值，以及45°和60°對邊及斜邊的比值，引導學生對知識進行遷移，建構新舊知識之間的聯系，使學生初步了解銳角三角函數知識中的正弦概念。隨后，教師可以繼續指導學生遷移知識，引出鄰邊與斜邊的比值及對邊與鄰邊的比值，進而讓學生理解正切與余弦的相關概念。當學生掌握基礎概念后，教師可設計一些相關練習，幫助學生靈活運用所學知識。這樣不僅可以將正弦和余弦及正切等相關知識聯系起來，還能幫助學生更好地鞏固所學知識。

（二）培養學生自主學習的習慣

在單元教學過程中，由于教師對課程的講解沒有課時教學時那樣細致，學生的理解能力和對知識的掌握能力有一定的差異，教師需要培養學生的自主學習習慣，讓學生在課余時間預習和復習單元教學過程中的重點知識，同時對教師在講課過程中提到的零散的知識點進行整理和總結。

單元教學法對學生來說有利也有弊。有利的一方面是學生可以系統地學習知識，有利于培養學生的數學思維和良好的數學學習習慣;不利的一方面是一些學生對數學知識的理解能力較差，單元教學法可能會導致他們與課堂教學脫節。對此，教師要培養學生的自主學習習慣，讓他們在課前進行預習，在課后對課上所學內容進行及時復習，遇到不會的知識，積極向同學和教師請教，也可以自己查閱資料。

例如，勾股定理對所有學生來說都是一個新的知識點，在教學這一課時，教師可以給學生布置作業，讓學生自己探究勾股定理的來源。在講解勾股定理的過程中，教師可以讓學生通過一個圖形推導勾股定理，這個圖形為一個大的正方形，里面有四個直角三角形，這四個直角三角形首尾相連，它們的斜邊是大正方形的邊長，在大正方形中也有一個小的正方形。學生可以通過自己所學的一元二次方程、三角形的面積公式和正方形的面積公式等知識，探索勾股定理公式的推導過程。學生探索的方式有很多，他們可以和同學相互討論，也可以上網查找資料。學生通過自己的探索，能加深對勾股定理內容的理解，逐漸掌握勾股定理及其逆定理。

（三）梳理知識，加強單元整體教學

在初中數學教學中實施單元整體教學，教師要不斷引導學生進行知識遷移，同時要幫助學生構建整體知識體系，使學生掌握知識間的內在邏輯關系，從而提高學生的數學學習能力。梳理數學知識之間的邏輯關系，是單元整體教學中不可或缺的一部分。在進行單元整體教學時，教師需要引導學生抓住核心知識點，結合探究的內容、探究的路徑、思維方式、思想方法，建立“知識邏輯結構圖”，構建“大單元”下的邏輯主線，形成“大單元”下的結構化知識體系，促進學生系統思維的發展。

三、結語

數學作為初中階段的一門基礎學科，受到教師和學生的廣泛關注。在新課程改革背景下，培養學生的學科核心素養是重要的教學內容之一。而單元整體教學對培養學生的思維能力及學科核心素養十分有利。單元整體教學是指以多課時單元為基本單位，對單元中的所有知識進行概括和總結，找出重難點進行教學。在初中數學教學中，單元整體教學常用于復習階段，并取得了非常好的效果。

參考文獻：

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