探討體態(tài)律動應用在小學音樂教學中的有效策略

安亮亮

摘要：隨著小學新課程改革的持續(xù)深化，小學音樂這一素質教育學科得到了越來越多的關注。而在小學音樂課堂的教學中，體態(tài)律動又發(fā)揮著巨大作用，已成為提升小學音樂教學質量，鞏固教學成果的重要途徑;培養(yǎng)學生樂感、節(jié)奏感，調動學生音樂學習興趣的重要手段。本文將以人教版小學音樂教材為例，探討如何在小學音樂教學中高效運用體態(tài)律動開展教學，幫助小學音樂教師拓展出更多元化的音樂教學方法，同時助力小學生音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展，培養(yǎng)音樂型特色人才。

關鍵詞：體態(tài)律動;小學音樂;教學策略

當前，在學生首次系統(tǒng)性地接觸音樂知識的小學階段，如何充分調動學生學習音樂的興趣，激發(fā)學生探索音樂知識的主動性，是小學音樂教師需要突破的關鍵性問題。在小學音樂課堂上，教師應結合小學生思維較為發(fā)散、注意力難以集中、好奇心和想象力豐富的特點，利用體態(tài)律動進行編舞節(jié)拍練習等形式，充分挖掘學生的音樂潛能，激發(fā)其對音樂的熱愛和學習音樂的主動性。

一、體態(tài)律動在音樂教學中的價值分析

（一）激發(fā)學生學習興趣

小學生年齡普遍較小，注意力相對分散，上課期間容易被外部環(huán)境吸引注意力。隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，教師在講臺上講述，學生在座位上聽講的傳統(tǒng)教學模式很難調動學生的好奇心，學生沒有參與感，容易感到枯燥乏味，學習效果相對較差。如果能將體態(tài)律動應用到教學模式當中，調動學生和教師一起進行沉浸式學習，增強師生互動，不僅可以營造輕松愉快的教學氛圍輔助學生學習，還可以激發(fā)學生對音樂的興趣。

（二）使抽象的音樂知識具象化，便于理解

小學階段學習的樂理知識相對枯燥，學生不容易理解吸收，無法靈活地將課本上的知識轉化成為內在的認知并熟練地運用出來，從而導致小學生對音樂產(chǎn)生畏難情緒，不愿意配合教學活動，喪失學習動力的不好影響。這時，教師就要通過設計更具象的教學方案，指導學生結合體態(tài)律動的教學方式，配合音樂的播放，寓教于樂，使晦澀難懂的音樂知識借以靈活的肢體表達加以呈現(xiàn)，讓小學學生更容易理解樂理知識。

（三）輔助記憶，提升課堂學習效率

將體態(tài)律動納入課堂教學，有利于充分發(fā)揮學生在課堂中的主體地位。教師要避免填鴨式的知識灌輸，將教學重點放在對學生的啟發(fā)引導上，讓其配合音樂進行主動的律動探索。將音樂知識轉化為肢體動作，讓學生主導課堂，為學生創(chuàng)造體驗機會，可以有效地增強學生的記憶效果，音形結合，提升課堂教學效率。

二、體態(tài)律動應用在小學音樂上的有效策略

（一）利用體態(tài)律動輔助學生把控音樂節(jié)奏

音樂中，用強弱組織起來的音的長短關系，叫作“節(jié)奏”。通過觀察音樂配合的舞蹈，可以發(fā)現(xiàn)在演奏歡快、高昂、節(jié)奏較快的歌曲時，舞蹈動作會相對劇烈、幅度較大。而在配合低沉、緩慢、多停頓的音樂時，舞蹈動作也相應會比較輕柔、舒展。因此，小學音樂教師可以用身體律動快慢節(jié)奏的不同來配合音樂節(jié)奏的高低快慢起伏。幫助學生理解和掌握音樂節(jié)奏的相關知識。

例如：在進行人教版小學音樂一年級上冊第三單元童謠歌曲《找朋友》的教學時，因為歌曲的節(jié)奏較為明快活潑，教師可以引導學生進行活動幅度較大的肢體律動，編排學習節(jié)奏明快的舞蹈。而在進行人教版小學音樂一年級下冊第六單元《搖籃曲》教學時，為了配合較為緩慢、抒情的音樂，教師可指導學生進行較為輕松、舒緩的身體動作，以此幫助學生區(qū)別音樂節(jié)奏的快慢。

（二）利用體態(tài)律動輔助學生把握音樂響度

響度對音樂整體風格有著不容忽視的影響，小學音樂教師在教授學生記憶響度較大的音樂時，可以采用跳躍、踢腿等肢體變化較為劇烈、幅度較大的動作。對響度小的音樂可以安排學生進行手指舞動、手腕活動等幅度較小的舞蹈動作。

例如：在開展人教版小學音樂四年級上冊第五單元《歡樂的潑水節(jié)》的教學時，教師可以引導學生模仿潑水節(jié)的動作，進行大幅度的夸張體態(tài)律動，同時為學生講解歌曲的背景知識點。配合響度大，十分明快的歌曲音樂，讓學生在歡樂的氣氛和強烈的律動中，感受歌曲蘊含的富有特色的音樂形象，體會音樂傳達出來的祖國各民族齊聚一堂、親如姐妹的情感。

（三）利用體態(tài)律動輔助學生賞析音樂

小學階段的學生所積累的音樂曲目數(shù)量較少，沒有建立起系統(tǒng)的音樂知識，且理解能力較差，因此難以獨立完成一些復雜音樂的鑒賞。小學音樂教師應該在進行音樂鑒賞的教學活動時，有意識地融入體態(tài)律動的知識。指導學生在賞析音樂的過程中，利用肢體律動，感受節(jié)拍節(jié)奏，體會不同音樂的多重魅力。

例如：在進行人教版五年級上冊第五單元圓舞曲《藍色多瑙河》的賞析時，教師應首先為學生講解古典音樂及圓舞曲的相關知識，在學生具有相應的音樂儲備之后，為其播放舞曲，引導學生根據(jù)音樂特點進行身體律動。讓學生設身處地感受圓舞曲的節(jié)奏，從而將深奧難懂，抽象晦澀的古典音樂融入肢體記憶中，加強學生的記憶效果。

三、結語

總而言之，體態(tài)律動作為一種經(jīng)典的教學方法，在小學音樂課堂中發(fā)揮著重要作用。在音樂教學活動中，小學音樂教師應重視并合理運用體態(tài)律動，并善于配合音頻、圖片、視頻等，結合相應的音樂背景知識多加練習，以更有效開展教育活動。不斷激發(fā)學生學習音樂的興趣，提高學生節(jié)奏感，培養(yǎng)學生欣賞和創(chuàng)作的能力，從而全面提升學生的音樂素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 莊孝偉.體態(tài)律動在小學音樂教學中的運用[J].西部素質教育，2018，4（10）：1.

[2] 周曉鐘.體態(tài)律動在小學音樂教學中的運用[J].文理導航，2017（30）：1.

[3] 魏兆娜.探討體態(tài)律動應用在小學音樂教學中的有效策略[J].課程教育研究，2017（1）：2.

[4] 鞠訇.體態(tài)律動在小學音樂教學中的運用探析[J].福建教育學院學報，2018，19（2）：2.