淺談初中物理教學如何激發學生的學習興趣

郭珍　郭琦

摘要：初中物理是以實驗為基礎，密切聯系生活的學科，是提升學生物理思維品質的必備前提，是培養學生創新思維和創新能力的基石。初中物理老師應從轉變自身理念、提升專業素養開始，在備課環節下功夫，用不同形式、不同內容的教學活動吸引學生興趣，并以高超的語言藝術打造友好型師生關系，從而促進學生對物理的喜愛。

關鍵詞：初中物理;激發;學習興趣

一、初中物理學習興趣的重要性

興趣如馬達，能提供不竭動力;如指南針，能照亮夜行的路;如鑰匙，能開啟人生的大門。當學生對所學知識充滿興趣時，就會時刻充滿著熱情，不需要過多的約束，真正做到自主自律，在獲得成功的同時又培養了優良品質，無論是過程還是結果都將得到意想不到的收獲，可見興趣尤為重要，所以激發學生學習興趣一直是所有教育工作者在進行各種教育活動時所遵循的基本理念。物理，為解釋自然現象，解決實際問題而存在;是一門密切聯系生活的學科;是以實驗為基礎的學科;是培養學生分析、綜合、概括等物理思維的學科。物理乃萬物之理，它基于自然、基于生活、基于實驗，是最適合激發學生學習興趣的學科。初中是學生首次接觸物理學科的階段，此時也正是學生對世界萬物有著極大好奇的發展階段。基于物理學科邏輯和此階段學生認知發展規律，通過學習初中物理，學生能夠簡單地解釋一些自然現象和運用物理原理解決一些實際問題。學好初中物理內容就像擁有牢固的基石，它決定學生以后物理學習的扎實性，而此階段學生的興趣越濃，基礎才會越牢固。有了學習興趣才能培養學生問題意識，進而培養學生的物理思維，最終使學生的創新思維和能力得到提高。由此來看，初中解決的主要問題就是激發學生強烈的學習欲望和濃厚的學習興趣。

二、初中物理教學激發學生學習興趣的策略

（一）轉變理念，提升素養

教師作為學生成長的引導者和領路人，那么激發學生學習興趣是每個老師必須要解決的重要問題。首先，物理教師應一改先前的觀念，不能認為講完課或完成教學進度即為結束教學任務，對于學生的學習情況卻沒有過多的關注。教師應常常思考“學生對什么感興趣？”“怎么讓學生在興趣盎然的狀態下，輕松愉悅地學物理？”等這類問題。解決這些問題離不開教師對自我的要求、對自身素養和能力的提高。要成為一名合格的初中物理老師，不僅要精通自身專業知識，更要有吸引學生興趣，啟發學生思考，發揮學生主觀能動性的本領。達到此目的需要教師真正貫穿終身學習的理念，緊隨時代步伐，主動參加各類教育教學的培訓活動、積極閱讀相關書籍、觀看相關課程視頻、多與他人交流討論，并且盡快地學以致用。教師只有轉變自身觀念，將理念融會貫通，才能在課堂上實施出來，否則就是治標不治本，難以從根本上解決“學生是否因興趣而學習或持續性學習”的問題。

（二）充分備課，趣味教學

評價一堂好課總離不開“氛圍濃烈”“積極性被調動”“興趣被激發”等話語，而這些詞語的獲得離不開教師充分的備課。備教材、備學生、備教法是備課過程中一直沿用的“三備”，但每個環節都備到完美卻不是一件容易的事，有些老師帶多個班級，卻用同一種教法;有些老師給每屆學生上課卻一直沿用同一課件;這是不利于因材施教和與時俱進的教學方式。在基于了解教材邏輯和學生學情的基礎上，先備導入，一個良好的導入是優秀課堂的開端，是激發學生興趣和提高學生積極性的重要環節。此階段學生對“動”的物質充滿好奇，所以在導入形式上可以遵循的排序原則從優到良依次為實驗、視頻、圖片、文字等，充分調動學生對事物的好奇有利于集中學生注意力、進而激發學生學習興趣。時代在發展，在導入內容上也要與時俱進，可以選擇當下時事、網絡熱門的相關事物，例如冬殘奧會、 天宮實驗等話題，這會有效提高學生的參與性。初中物理是與學生日常生活緊密相關的，所以選取生活實例作為課上內容而教學是再合適不過了。而這些內容要完美地呈現在學生眼中，并讓學生感興趣，離不開教師課前的耐心尋找和制作。

（三）講究藝術，以愛育人

在現代社會中，對于中學生來說“嚴師出高徒”可能已經過時了，權威型教師的做法可能會讓學生對該老師所代學科產生抵觸心理。現在，學生們更喜歡民主型教師，教師應注意教書育人的方式方法，應注重自身語言藝術的提升，教師的行為影響著學生對此學科的喜歡程度。物理老師在教學中，尤其是評價過程中，運用高超的語言藝術有利于提高學生的自信，有利于贏得學生的信賴，有利于培養學生迎難而上的優秀品質。鼓勵教師將“你不能”變成“你可以”、將“這樣做不對”變成“那樣做將更好”等表達方式。新時代背景下，友好型師生關系更有利于學生的發展，所以教師不要全盤否定學生，應發現學生的優勢，鼓勵學生積極向上。一個優秀的老師容易贏得學生尊敬和愛戴，學生自然而然地就會對該老師所代學科感興趣。

總之，興趣就像一盞明燈，指引前進的路。新時代教育變革背景下，教師應以學生為主體，主動去探索學生感興趣的事物，使之與物理知識相融合，帶領學生在興趣盎然的狀態下將物理知識融會貫通。

參考文獻：

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