探索建設家校社共同體的“五新協同模式”

羅錦虹 黎穎桃 鐘艷

[摘 ? 要]為落實立德樹人根本任務，廣東省廣州市荔灣區積極開展家校社協同共育，堅持以政府主導為核心，全面統籌家庭、學校、社區和社會資源，形成了由教育部門牽頭、其他政府部門聯手、兼顧社會多方的家校社協同工作機制，同時創建了新理念、新機制、新隊伍、新課程、新活動的“五新協同模式”，有力推動了家校社協同育人的升級迭代，形成了鮮明的區域特色和獨有品牌，為區域層面推進家校共育工作提供了有效范本。

[關鍵詞]家校社協同;立德樹人;區域特色

隨著社會對人才要求的不斷提高，家校社協同育人的重要性日益凸顯，新時代教育也對建設家校社共同體提出了新的要求。但家校社共育在體系構建以及實施等方面還存在一些問題，未能完全讓三者從“分割”走向“融合”，其育人價值也未能得到最大發揮。近年來，廣東省廣州市荔灣區對全區的家庭教育進行了系統性創新，從新理念、新機制、新隊伍、新課程、新活動入手，全面“升級”荔灣區家校社協同共育機制，凝練出以“五新協同模式”為核心的“荔灣家校社共育”品牌。

一、構建“五新協同模式”的背景及問題

《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》明確指出“健全學校家庭社會協同育人機制”。第十三屆全國人大常委會第二十五次會議對《中華人民共和國家庭教育法（草案）》進行審議，強調了“家庭教育、學校教育、社會教育緊密結合，協調一致”的原則。這一系列舉措指明了我國教育改革的發展方向，家校社協同育人的重要性被鮮明地提升到一個新高度，被賦予了更重的時代責任。

建設家校社共同體，堅持把立德樹人作為中心環節，打破傳統教育中家、校、社完全分割的狀態，形成家、校、社三位一體的大教育格局，其必要性體現在以下方面。一是強化育人意識，進一步明確了育人不僅是學校的事情，而是人人都有育人職責、行行都有育人功能，調動了家長、社會參與學校辦學的積極性和主動性。二是能夠形成育人合力，實現家庭教育、社會教育與學校教育資源整合、相互銜接，克服“5+2=0”的現象。三是能夠提升育人能力，家庭、學校、社會可以充分發揮自身教育優勢，實現全員育人、全過程育人、全方位育人，辦人民滿意的教育。特別是在“雙減”政策實施以來，為使學生減負落地，培養更多適應高質量發展需求的各類人才，需要家、校、社三方各司其職、各盡所能、協同發力。而這對家庭、學校、社會來說，既是機遇，也是挑戰。

當前，我國家校社協同育人仍處在探索的初級階段，存在共育意識不強、總體參與不夠、缺乏專業指引、缺少評價體系等問題。對此，荔灣區積極探索以健全機制為根本、科研課題為先導、專家智庫為支撐、家庭學院為依托、師資培訓為關鍵、課程創新為基礎、活動創新為載體的“五新”工作模式，為家校社協同育人提供了荔灣實踐范式，真正讓家、校、社從“分割”走向“融合”，營造政府主導、學校主體、家庭盡責、社會參與的良好協同育人氛圍。

二、“五新協同模式”的內涵與結構

在長期的實踐中，荔灣區從新理念、新機制、新隊伍、新課程、新活動入手，全面升級荔灣區家校社協同共育機制，凝練出以“五新協同模式”為核心的“荔灣家校社共育”品牌。

1.“五新協同模式”的理論依據

“五新協同模式”基于當代教育學的基本原理及協同學在教育中的應用。當代教育學認為，影響個體發展的因素主要包括遺傳、環境和教育，家校社協同育人就是此理論的生動詮釋，只有家庭、學校、社會協同，才能實現教育功能最大化，促進個體健康、全面發展。家庭教育系統、學校教育系統和社會教育系統，這三大教育系統既是相對獨立的，但也會產生系統間的相互聯系與作用。當某一教育系統的要素或信息進入另一教育系統，與該系統要素相互聯系與作用，產生協同效應，影響該教育系統的功能，這種現象稱為協同教育。[1]因為育人目標的一致，相對獨立的家庭、學校、社會應該一起同向發力，提高教育整體質量。協同學為三方協同育人提供了理論指導，科學解決了協同育人過程中如何形成合力、保持動力、及時反饋、保障到位等問題。[2]荔灣區家校社協同育人的“五新”模式，是指以家庭、學校和社會協同共育為指導思想，以“多元協同，陪伴成長”為基本理念，以構建多方支持、統籌推進的長效機制為支撐，以建設多層次多樣化師資隊伍為保障，以多點開花、彰顯特色課程建設為抓手，以多管齊下、聯動共享的活動為表現形式的荔灣區地方特色的家校社共育實踐模式。

2.“五新協同模式”的內涵

“五新協同模式”的內涵包含兩方面。一是多元協同，同向發力，形成合力。在“五新協同模式”里，新理念“多元協同，陪伴成長”錨定價值導向，新機制、新隊伍、新課程、新活動“多元協同”貫徹始終。政府主導，層層落實，力求實現家庭教育、社會教育與學校教育資源整合，實現良性互動，全員育人、全過程育人、全方位育人，形成育人合力，培養出德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。二是共育發展，培育良好教育生態。加強家庭、學校、社會合育，對家庭而言，可優化家庭生活，促進家長自身教育素質提高，更新其教育觀念;對學校而言，可拓寬學校的教育外延，實現學校立德樹人內核的縱深化發展;對于社會而言，可營造人人都有育人職責、行行都有育人功能的社會氛圍，調動家長、社會參與學校教育的積極性和主動性。家庭、學校、社會充分發揮自身教育優勢，共同培育良好的教育生態。

3.“五新協同模式”的結構

教育是一個系統工程，構建新時代高質量教育體系，需要家、校、社協同發力，因此，荔灣區提出的“多元協同，陪伴成長”教育理念應運而生，為創新教育模式靶標定向。讓新理念落地生根發芽，需要建立長效機制，在制度上為其保駕護航。新機制下，荔灣區首創家庭教育學院，縱向貫徹政府主導、教育牽頭、部門協作、學校組織、家長參與、社會支持，橫向協同政府各部門、區域內外學校聯盟陣地、家校聯盟等，發揮教育主導作用。選拔、培養家庭教育專業師資隊伍是家校社協同育人具體實施的關鍵。依托專家智庫，從學校、家庭、社會中吸納多梯度多樣化人才，同時設立講師評價制度，開展多樣化培訓，提升講師專業能力，助力講師可持續發展，吸引并激勵各界人才投身于教育發展中。10EC921B-383B-4B7B-A0AE-14B638360E58

共育課程的設計、活動的開展是家校社協同育人的核心課題。在很多地方，家校社協同育人的外在形態以表達組織方較強意圖的講座、親子活動等為主，家長明顯處于被動受教地位，家、校、社難以真正協同，平等互動。荔灣區積極推進家校社協同育人形態的升級轉換，開展課題研究，以學生成長為本，解決熱點問題，在家校社協同主題上達成共識;在課程設計上，通過常規課程、線上課程、實踐課程，凸顯時代要求，關注家、校、社實際需求，既有地域特點，又體現校本特色;在活動策劃上，尊重學生個性發展需要，積極開展家庭教育咨詢服務、公益活動、各類主題活動等，實現家、校、社資源聯動共享。新課程和新活動互為補充，相得益彰，共同致力提高活動效率，增強各方參與家庭教育的專業性、協同性。

荔灣區“五新協同模式”層層落實，層層推進，多元協同，共育發展，實現了從單一的家長教育到家庭全員教育的轉變、從單一的學生教育到全民教育的轉變、從階段性兒童青少年教育到個人成長終身教育的轉變，有力推動了家校社協同育人（見圖1）。

三、“五新協同模式”實施路徑

1.新理念：確立“多元協同，陪伴成長”的共育理念

荔灣區開展家校社共育的創新實踐首先來源于教育理念上的變革與深化。荔灣區立足終身教育的宏觀視野來理解和看待教育，將家庭教育作為和學校教育同等重要的落實立德樹人根本任務的重要途徑，提出家庭教育學院“多元協同，陪孩子一同成長”的教育理念和“不放棄一個孩子，面向家庭背景下社會全體公民”的工作宗旨，使家庭、學校和社會共同參與到家庭教育中。

“多元協同，陪孩子一同成長”是荔灣區教育局舉辦的家庭教育學院的核心教育理念。其中“多元”指育人目標多層次、育人對象多主體、育人內容多元化、育人手段多途徑，實現家庭教育過程、方式、方法及管理的多元并舉，組織政府、學校、家庭、社會、媒體等多方持續并自主地參與家庭文化建設。“協同”是以多元的維度形成共育合力，構建家庭教育指導服務體系，將協同共育作為立德樹人根本任務落地的重要形式。“陪孩子一同成長”則是指引領家長給予孩子高質量的陪伴，做學習型家長，形成家長成長帶動孩子成長的良性循環。荔灣區家庭教育學院成立時，還提出“不放棄一個孩子，面向家庭背景下社會全體公民”的工作宗旨，強調家庭教育要立足學校，輻射社區，面向社會全體成員，推動全民教育和終身教育。

2.新機制：構建多方支持、統籌推進的長效機制

荔灣區政府高度重視荔灣區家庭教育工作，在管理上逐漸形成了“政府主導、教育牽頭、部門協作、學校組織、家長參與、社會支持”的工作體系，通過頂層設計、制度建設和陣地建設，構建了促進家庭教育科學發展的長效機制，為家庭教育工作的發展奠定了堅實的組織基礎。

（1）整體謀劃，多方參與。荔灣區提出“一十百千萬”工程，即建設一個平臺（荔灣區家庭教育學院）、每年建設十個家庭教育實驗基地、培養一百名優秀家庭教育講師，推選一千名優秀家長，展示一萬名優秀孩子。開創具有區域特色的“1+4”（家庭+學院、學校、社區、媒體）荔灣家庭教育模式。在區級層面，以家庭教育學院為工作平臺，攜手區委宣傳部、婦聯、關工委、團委、法院、檢察院等部門，統籌推進區域家庭教育工作。在教育局層面，家庭教育學院設辦公室和工作人員，專門負責學院日常管理和指導學校幼兒園的家庭教育工作，高效運作、有效引領區域家庭教育。

（2）制度保障，自主實施。荔灣區教育局指導各學校、幼兒園成立家庭教育領導小組，明確職能分工，完善組織機構，健全工作機制，落實工作經費，自主開展家庭教育的指導與服務。同時荔灣區教育局主持制訂了一系列與家庭教育學院相關的項目規劃、指導工作意見等，每年下發《荔灣區家庭教育工作要點》指導學校開展家庭教育工作。政府敦促學校落實家長學校和家長委員會工作，并向學校派發相應工作指導手冊等，加強工作指引。

（3）優化陣地，合作共享。荔灣區同樣重視區域內和區域間的學校聯盟陣地建設，利用陣地幫助學校間充分開發、利用和共享資源，促進區域內和區域間家庭教育的均衡協調發展。自2016年起，荔灣區鼓勵區內的中小學自發形成家校共育聯盟，充分提升家庭教育平臺的內涵。2017年，荔灣區教育局與英德市教育局合作形成家庭教育大聯盟，使區域間中小學在家校共育工作上得以結對共建，充分拓展家庭教育平臺的外延。近年來，荔灣區家庭教育與十多個省市的區（縣）級教育部門互相交流學習，嘗試構建家庭教育資源大平臺。

3.新隊伍：強化多層梯隊、全面發展的中堅力量

家庭教育師資隊伍是決定家庭教育品質的重要影響因素。鑒于此，荔灣區在“一十百千萬”工程規劃中提出“每年一百位優秀教師”的工作目標，依托骨干教師、教育專家和社會知名人士的資源，從選聘、管理和發展培養等多方面入手，打造一支高素質、多層次、階梯型的人才隊伍，為實施家庭教育提供專業化的中堅力量。

（1）借力專家智庫，選好用好多樣化人才。在專家智庫的指導支持下，荔灣區分別在2015和2018年選聘了兩批家庭教育講師。講師由德育干部、骨干教師和退休教師、家長、志愿者人士和社會知名人士等組成，從講師的選拔上保證了講師團隊的豐富性和多元性。同時，設定明確的組織管理架構，由領導小組負責管理，制定相應的管理規定，明確講師職責和考核辦法等。

（2）多樣培訓助力講師團隊持續發展。家庭教育學院通過組織培訓、集體學習、邀請專家指導、組織外出考察學習、觀摩課程等方式，幫助幫助摸索教學規律，探索課型特點和課程實施。荔灣區在家庭教育學院的“荔·家”系列特色課程中也專門開辟了講師培訓板塊，用以著重培養師資力量，聘請專家進行知道，以集中學習、案例研討、實操演練等形式激發家庭教育學院講師成長。同時，荔灣區也對優秀家庭教育講師的講義進行結集出版，使之具有普遍推廣和應用價值，為家庭教育講師團隊的進一步發展埋下了伏筆。

4.新課程：充實多點開花、立足特色的核心內容10EC921B-383B-4B7B-A0AE-14B638360E58

家庭教育主要圍繞家庭成員特別是未成年人身心健康發展進行。基于此目的教育、咨詢、指導和管理活動都是家庭教育的內容。[3]課程是家庭教育學院最核心的活動內容和載體。荔灣區凝聚學校、家庭和社會等多方力量和資源，共同開發家庭教育學院課程，立足地方特色，凸顯時代要求，尊重個性發展需要，為家庭教育大發展提供了有力支撐。

（1）常規課程：立足課題研究，發揮地方特色。荔灣區以問題為導向，重視家庭教育課程設計中的理論研究支持。家庭教育學院申報省級、區級研究課題，并參與中國教育科學研究院專家主持的相關課題研究，以此為抓手，不斷開發、完善和實施本土課程。家庭教育學院同樣鼓勵區內學校結合學校自身特色，在家庭教育學院課程的基礎上開發家庭教育校本特色課程。課程內容涵蓋荔灣本土文化、學校特色、家庭教育知識、技能與方法，并凸顯全面性和開放性，開設了各類特殊類型專題，兼顧特殊學生的家長群體。初步統計區內有十多所學校開發了家庭教育校本教材。

（2）線上課程：融化碎片時間，構建資源集群。在常規課程之外，荔灣區家庭教育學院通過網站、微信公眾號和微信工作群三個網絡互動平臺，及時推送學院最新動態，國內外最新的研究成果，分享家庭成長心得。2019年起，通過一系列“荔·家”系列專欄，推送音頻、視頻等網絡課程，突出家庭教育熱點問題，回應荔灣家長關切。將網絡課程與面授課程結合起來，形成線上線下整體推進的混合教學模式，鼓勵家長利用碎片化時間參與學習，引導家長了解掌握孩子各成長階段的特點、問題和應對策略，初步架構了家庭教育網絡資源庫，供學校、家長提供教育資源平臺，提高教育實效，激活資源的使用價值，為全民教育、終身教育提供了重要的保障。2020年舉國上下齊心戰“疫”，家庭教育學院也通過線上平臺對線上課程進行升級，著重強調家庭教育、生命教育、心理健康教育，組織了特別課堂和特別活動。

同時，區內鼓勵各中小學、幼兒園在各自校園網絡中設置家庭教育欄目，組織各具特色的校本在線課程，宣傳家庭教育的新理念新方法。學校線上課程百花齊放，逐步實現家長從“要我聽”向“我要聽”的轉變，從而形成了良好的，處處可以學、人人能學、家家受益的家庭教育社會環境和輿論氛圍。

（3）實踐課程：行走課堂，寓學于行。家庭教育學院通過組織紅色之旅、親子運動會、親子社團活動等體驗式的家庭實踐活動，以實踐形式加強家長、學生與校園之間的聯系，在活動中提升多元共育水平。“荔·家”系列課程開辟專門板塊，以實踐課程研究為主旨，以傳承優秀傳統文化和家庭美德為內容，打造家長、學生、學校和社會共同參與的親子實踐活動。近年來開展了多期體驗式的家庭實踐活動課程，拓展家庭教育活動載體，加強家、校、社聯動，構建家庭教育社會支持體系，積極推動多元協同共育。

5.新活動：營造多管齊下、聯動共享的社會氛圍

家庭教育本身是實踐性的，家庭教育的理論研究是家庭教育指導實踐的現實要求。[4]家庭教育的實施不能僅僅依靠家庭教育學院的課程，更需要形成多員共育的良好社會氛圍。為此，荔灣區先后通過開展專門咨詢服務、公益性活動等多種方式和途徑，邀請多方力量共同推進荔灣家庭教育，促進多元共育社會氛圍的形成。

（1）開展系列家庭教育及相關咨詢服務。面向全區公民開設常態化的家庭教育咨詢服務，加強未成年人心理教育咨詢建設，切實為全區家庭提供專業的服務和指導。面對區內各學校和廣大家長在家庭教育中面臨的困惑，又開展了常態化的“家庭顧問進校園”咨詢服務，以定時定點的形式幫助家長和教師答疑解惑。在疫情期間，面對由前所未有的線上教學和居家學習所帶來的心理壓力，家庭教育學院緊急組織由專家和專業心理教師組成的網絡咨詢團隊，利用在線資源提供心理支持和指引服務。

（2）組織系列家庭文化公益活動和特色項目。學院依托專家智庫和講師團資源，結合廣東當地注重家族家風的文化特點，組織了多次全區性家庭教育公益活動，力求培養口碑，更新觀念，擴大家庭教育影響。通過組織一系列旨在樹立良好家風和家庭文化的主題活動，以演講、征文等多種形式鼓勵家長和學生參與，使家校共育滲透其中，潤物無聲，以強家庭教育的實效性。同時，家庭教育學院也通過組織面向機關、學校、社區、企業、經濟聯社等社會單位的公益性專題講座、組織閱讀活動等特色項目，傳遞家庭教育和家庭文化觀念，推動全社會形成健康和諧的家庭教育環境。此外，荔灣區同樣鼓勵區內各學校根據自身特色和優勢，開展了各具特色的家庭教育相關公益活動。各校根據自身的學科特色，將家庭教育與特色學科和學校特點相融合，通過特色輔導、親子戲劇、特色校園文化等豐富多彩的活動形式，幫助家長與學生、與學校之間建立有效溝通方式，搭建家校共育平臺，構建起家校合育共同體。

（3）多重方式評價家庭教育活動成果。家庭教育學院的“一十百千萬”工程中即有每年推選已簽名優秀家長、展示一萬名優秀孩子的規劃目標，通過多種評價方式，對獲得好評的學生和家長進行鼓勵。荔灣區將家庭教育成果與學生品行評價相結合，參照《廣州市學生成長記錄冊》，通過師評、生評、家長評，對學生在校、在家、在社區的品行進行綜合打分。在家長配合學校工作方面，荔灣也考核家長的家委會工作參與率、活動參與率、家長及孩子在家庭教育學院中的表現等。家庭教育學院也邀請專家走進學校，對學校的家長學校和家委會建設進行評估，從而深入指導學校和教師。同時，鼓勵區內各中小學分別通過各自的成長手冊、評價手冊等形式對家長對家庭教育的參與程度進行評價并設立激勵機制。家庭教育學院通過過程性、多元化、動態化的評價方式和機制，鼓勵家長與孩子的共同成長，有力地監督和促進了家庭教育的迅速發展。

四、“五新協同模式”的實施成效與反思

研耕不輟，荔灣家庭教育工作不斷發展，在開拓創新中形成了鮮明的區域特色，以“五新”模式整合了學校、家庭、社會三者的育人力量，建立起協同育人機制。現時，荔灣區家庭教育學院被確立為首批廣州市學校家庭教育實踐基地和首批廣東省家庭教育研究實踐基地。2017年學院案例被評為全國中小學德育工作優秀案例;2018年入選廣東省大中小學德育工作成果展示; 2020年被評為廣東省中小學家庭教育典型案例“中小學家庭教育指導品牌項目”。《課程體系（小學版）》評為“全國百部家庭教育指導讀物書目”，“荔灣家庭教育”品牌逐漸彰顯。10EC921B-383B-4B7B-A0AE-14B638360E58

在取得一定成果的同時，也存在著一些問題，值得反思。家庭、社會參與度提高的基礎上，發現兩方面對于家、校、社協同育人的“五新”模式認識不夠充分;新理念在家庭的傳播雖已大大改善，但缺乏專業指導，互動方式還需豐富，傳播頻次有待加強;實現從單一的家長教育到家庭全員教育的轉向、從單一的學生教育到全民教育的轉向、從階段性兒童青少年教育到個人成長終身教育的轉向短時間內效果還沒有得到充分的顯現。

對此，荔灣區要繼續完善家庭教育工作長效機制，促進家庭教育工作可持續性發展。繼續完善家庭教育學院“政府主導，教育牽頭，婦聯、關工委等相關部門密切配合，共擔職責，分工合作”的工作格局。構建“學校、家庭、社區”立體教育大環境，以學院為主導、專家組為指導，家長學校為基地、攜手家庭教育專業委員會，聯結家庭、輻射社區，深化家庭教育學院組織管理、課程創新、講師培訓、考核評估、表彰評優等制度，探索荔灣家庭教育學院發展新模式。

未來，荔灣區將繼續以立德樹人根本任務為核心，挖掘協同育人要素，統籌協同育人資源， 建立科學的可持續的家校社協同教育評價體系，推進家庭教育名師工作室建設，不斷提高協同育人的實效性、系統性，持續高位推進我區家庭教育工作，在新一輪發展浪潮中厚積而薄發，辦好人民滿意的教育。

參考文獻

[1]李云林.協同教育是未來教育的主流[J].電化教育研究.2007（9）：5-7+27.

[2]步德勝.“家、校、社”協同育人的理論闡釋及實踐路徑[N].中國社會科學報，2021-9-13.

[3]江衛東，單志艷.家庭發展學[M].桂林：廣西師范大學出版社，2021.

[4]單志艷.家庭教育學[M].桂林：廣西師范大學出版社，2021.

（責任編輯 姚力寧 ? 校對 郭向和）

作者簡介：羅錦虹，廣東省廣州市荔灣區教育局黨組成員、荔灣區人民政府教育督導室主任督學，E-mail：546473506@qq.com（廣東廣州，510140）

黎穎桃，廣東省廣州市荔灣區合興苑小學副校長、高級教師，E-mail：595226285@qq.com（廣東廣州，510140）

鐘艷，廣東省廣州市荔灣區西關實驗小學教師，E-mail：490200388@qq.com（廣東廣州，510140）

基金項目：中國教育科學研究院2020年基本科研業務費專項資金重大委托項目“基于抗疫背景的中小學家校共育改革研究”（編號：GYA2020001）10EC921B-383B-4B7B-A0AE-14B638360E58