新型的課堂教學模式

邵輝

摘要：教學過程是一種“溝通、理解和創新”，面對千變萬化的信息社會，學習不是僅僅把知識裝進學習者的頭腦中，更重要的是要對問題進行分析和思考，從而把知識變成自己的“學識”，變成自己的“主見”、自己的“思想”.于是讓“課堂轉型”教學模式走進數學課堂，整合傳統的教學模式，是實現師生雙方的相互交流、相互溝通，提高學生分析、思考問題能力，優化學生思維品質的有效途徑.

關鍵詞：課程改革? 數學教學? 課堂轉型? 學生

實施中的課程改革，讓我們在機遇與挑戰中和全新的理念同步成長。教育的真正意義在于發現人的價值、發揮人的潛力、發展人的個性。“課堂轉型”教學模式是根據學生個性發展的需求而進行的教學，在發現問題、提出問題、引導思維、啟迪智慧、培養悟性、培育創新精神上下功夫，使課堂充滿生趣，充滿孜孜不倦的探索。下面我根據自己在“課堂轉型”教學中的看法，并且在前人研究、探索的基礎上，淺談一些自己的認識。

一、“培養”學生在課前自主預習

在“課堂轉型”的今天，教師的首要任務是讓自己的學生熱愛自己的數學，對數學有濃厚的學習興趣，對我們數學教師要有好感;只有這樣學生才會來學數學，聽我們的數學課。而學好數學課的前提是能夠自主預習新課，并能解決簡單的直接應用新知的問題。

課前預習作為學生學習常規之一，是學生學習過程中的首要環節，因為它是教師“教”與學生“學”之間的一座橋梁，是學生后續學習的必備技能，是學生終身受用的良好習慣。

課前預習可以使學生的新知識處于有準備的心理狀態，學生通過自己的學習與理解，初步掌握了要學習的知識，有了一些成功感，這種成功感促使他想展示自己的學習成果，也就會積極參與課堂上的討論、提問，對學習與自己便有了信心。同時多剩余一些時間討論與思考，可以多做一些題，增強做題的熟練程度，拓展知識面的深度和廣度。當然，預習是學生課前的自學、思考的過程，通過預習可以考察學生的學習態度、學習方法、及思維能力。讓學生通過預習自己去掌握一定的知識，須找解決問題的方法，并不是事事要靠別人，自己也行！這對培養學生獨立自主的性格有一定的作用。

二、“邀請”學生在課中積極討論

課中討論要根據學生學習的需要，通過小組討論共同完成學習任務的一種合作方式。在討論的過程中，小組內的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由地發表自己的見解，也可以仔細地傾聽其他同學的發言，有時還可以進行辯論。在每一次討論中，小組內的成員有相對明確的分工：記錄員、檢查員、組織員（組長）、總結報告員等。

新課程所倡導的學生學習方式就是自主、探究、合作。因此數學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數學思維活動。教師不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，才能使學生主體性得到充分的發揮和發展，這就要求我們在教學過程中為學生創造良好的主動參與條件，提供充分的參與機會，具體應注意以下幾點：

（1）巧設問題情境，激發學生的學習興趣。教學實踐證明，精心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心，

培養學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動地參與。

（2）運用分層教學，使每位學生主動參與、積極討論。教學中，在教師的主導下，堅持學生是探究的主體，根據教材提供的學習材料，伴隨知識的發生、形成、發展全過程進行探究活動，教師著力找好各種難易程度的題目，引導每位學生去思考不同的問題、去探索不同的規律，讓每位學生學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題以及親身參與問題的真實活動之中，只有這樣，才能使每位學生親身品嘗到自己發現的樂趣，才能激起他們強烈的求知欲和創造欲。只有達到這樣的境地、才會真正實現主動參與。

3.運用變式教學，確保其參與教學活動的持續熱情

變式教學是對數學中的定理和命題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質特征，揭示不同知識點間的內在聯系的一種教學設計方法。通過變式教學，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學生的好奇心和求知欲，因而能產生主動參與討論的動力，保持其參與教學過程的興趣和熱情。

三、“教會”學生在課后總結反思

教師在教學之后要進行反思，同樣學生在接收新知識之后也需要進行總結反思，這樣才能得到真正的學習效果。

一堂課的學習之后，可能收獲了良好的數學思想方法，可能取得了某一類習題的新的解題方法或技巧，也可能知道了某一種類型題目的一系列變式，……當然，一堂課的學習之后，可能有些地方還未搞清楚或不懂的學生就得想辦法解決，向教師或同學請教，這樣就更有利于自己的學習。這些都是作為學生在課后需要總結與歸納的。所以，課后記下這些收獲，是為后面的綜合型大題目做好輔墊與積累成功和經驗，以便更加精益求精，使學生的學習水平、手段、方法更加日臻完善。