初中生思維品質發展與英語課外閱讀探析

【摘要】當代教育事業的不斷發展和進步對教師的教學方法提出了更高的要求。教師在教學中不僅要有學術的嚴謹性，還要貼近社會并適應社會的發展。教師應注重培養學生的思維品質，讓學生掌握能夠適應社會的必備技能。文章對初中英語教學中如何培養學生的思維品質進行探究，為廣大教師培養學生的英語思維品質提供參考。

【關鍵詞】初中英語;思維品質;課外閱讀

作者簡介：王靜（1988—），女，江蘇省高郵市龍虬鎮初級中學。

良好的思維品質是適應當今社會發展的人才必不可少的能力，具有開放性思維的學生會發現更好的學習方法，學習會更有效率。思維品質和語言能力是相互促進的，良好的思維品質能夠推動語言能力的發展，而良好的語言能力也能夠促進思維品質的形成。閱讀不僅是提高學生的英語學習效率和英語素養的重要途徑，而且在培養學生的思維品質、語言能力和學習能力等方面也具有十分重要的作用。初中生培養思維品質需要教師的幫助，為此，初中英語教師在教學的過程中應該注重培養學生的思維品質，增強學生的思維能力。

一、初中英語課外閱讀教學存在的問題

目前的初中英語課堂教學中，一方面，部分教師對閱讀材料的講解仍處于材料本身的語言知識層面，缺乏對其深層次的講解，這使得學生對英語知識點的了解只停留在表面上。另一方面，部分教師仍運用傳統的教學方法，設計的活動難以激發學生的學習興趣，這使得學生缺少深層次的思考，也很難主動地進行學習，對于培養學生的思維品質的效果也不盡如人意。

因此，初中英語教師要重視閱讀教學，合理選擇和有效利用課外的閱讀教學資源，優化英語課外閱讀教學。教師科學地設計符合初中生的思維方式的教學內容，能夠讓英語課外閱讀教學真正促進學生的思維品質發展，提高學生的英語學習效率。

二、初中英語課外閱讀課堂中發展學生思維品質的策略

（一）巧妙運用課外閱讀材料進行課前導入

教師如果想要更加系統地、有計劃地培養初中生的思維品質，就要巧妙地運用課外閱讀材料進行課前導入，對學生進行全面的閱讀實踐教學。教師在選擇課外閱讀材料時，要結合學生的閱讀能力、閱讀興趣，并根據課內閱讀材料的主題選擇相匹配的課外閱讀材料。課前，教師提前準備好課外閱讀材料分給學生，讓學生自主通讀全文，再根據教師提出的問題，自主進行文章的分析，找出文章的關鍵詞句和線索。這樣不僅可以提高閱讀的質量，還可以更好地開展課外閱讀活動。課堂中，教師進行系統全面的講解，讓學生能夠對課外閱讀內容的情節結構有清晰的認識，進而結合課內的閱讀材料，理解文章的中心內容。

例如“Robinson Crusoe”的課外閱讀教學中，教師在課前導入時可以結合學生的生活實際提出問題：“你有沒有自己出去野營的經歷？你在野營的過程中有沒有遇到什么困難？你是如何解決這些困難的？”這樣的課前導入，可以拉近學生與文中主人公的距離，對學生更好地理解文章內容可以起到事半功倍的效果。教師巧妙運用課外閱讀材料進行課前導入，能夠引發學生的思考，同時也能夠提高學生自主學習和探索的能力。

（二）開展小組合作學習，實現學生個性發展

教師應該面向全體學生，以培養全體學生的思維品質、學習能力等綜合素質為目的，有效開展課堂教學。教師在教學中要以學生為主體，用發展的眼光看待學生，發掘學生身上的閃光點，鼓勵學生個性發展，科學貫徹因材施教的原則，根據學生的特點采用適合學生的教學方式。然而，在實際的課堂教學中，由于學生數量較多，教師有時會忽略部分學生。因此，教師可以采用小組合作的學習模式，讓小組內的成員互相幫助，促進學生思維品質的發展。這種教學方法不僅能夠培養學生良好的團隊合作能力，還能夠讓學生獨立地思考和探究，發展每位學生的思維能力和學習能力，從而使學生充分發揮學習的主觀能動性。目前多數英語教師仍采用傳統的教學模式進行授課，教師在課上只進行板書和口頭講述，沒有與學生充分交流，沒有及時了解學生是否已經理解和掌握了所學的知識，這樣的課堂達不到發展學生的思維品質的目的。

針對上述問題，教師可以讓學生進行自由分組，在小組內討論自己閱讀過的課外英文讀物。在閱讀的過程中，學生可以自由地與小組成員用英語進行對話，分析在閱讀的過程中出現的一些問題，并通過討論去解決問題。教師在學生進行小組討論的過程中發揮學生學習的引導者的作用，比如學生在討論的過程中出現了矛盾和沖突，教師要及時地發現并進行調解，以保障學生之間和諧的學習氛圍和良好的學習效果。學生進行小組合作學習，用英文進行對話，既能夠提高自身的口語能力，又能夠發展思維品質和學習能力等學科素養，使其創造性思維和批判性思維都能夠得到提升，從而實現其個性的發展。

（三）布置形式多樣的英語課外閱讀作業

為了能夠在提高學生的閱讀能力的同時還能夠促進學生思維品質的發展，教師不僅需要在課堂教學中對學生進行正確的引導，還需要結合學生的課后閱讀情況科學布置作業，以此引導學生進行課外閱讀。教師可以與家長合作，一起監督和鼓勵學生在課后多進行英語課外閱讀，發揮家校共育的作用，增強學生課外閱讀的有效性。教師在布置英語課外閱讀作業時，不能只是簡單地布置一些摘抄單詞或背誦文章的任務，還要重視作業形式和內容的多樣化，要打破傳統的作業布置形式，通過布置更豐富多樣的作業開展學生的課外英語閱讀活動。

例如“Uncle Tom’ s Cabin”的課外閱讀教學中，教師讓學生進行閱讀的形式不僅局限于閱讀小說，還可以讓學生觀看這本小說的同名電影，以激發學生的閱讀興趣，讓學生更好地了解書中的故事情節。教師還可以通過布置任務的方式幫助學生更好地進行閱讀，比如在閱讀完小說后寫一篇讀后感;梳理故事發生的背景、經過和結果，復述故事;假設自己是書中的某一個人物，在遇到同樣的事情時會怎么做……通過布置這些有趣的課后英語作業，讓學生積極參與到對閱讀內容的探索中，主動地配合教師開展教學。教師布置形式多樣的課外閱讀作業，能夠激發學生的學習興趣，發展學生的思維品質，從而達到預期的英語課外閱讀教學的效果。

（四）開展豐富的課外閱讀教學活動

在以往的英語課外閱讀活動中，教師往往讓學生自主進行閱讀，閱讀活動的形式比較單一，很難激發學生的閱讀興趣，這也導致學生在英語課外閱讀中不能獲得良好的學習體驗。因此，教師需要針對學生的喜好以及教學內容而設計更加豐富的課外閱讀教學內容，讓學生可以在不同的教學活動中找到自己最喜歡的部分，從而更用心地投入課外閱讀中。在不同的課外閱讀教學活動中，學生的學習能力、思維方式可以得到培養和提高。學生也可以在課外閱讀活動中發現自身的不足，并對不足進行完善，從而在之后的課外閱讀活動中取得更好的成績。

具體來說，教師可以開展以下活動。第一，開展英語課外閱讀競賽，提高學生的英語閱讀水平。學生之間激烈的競爭可以活躍課外閱讀活動的氣氛，促進全體學生英語閱讀水平的提高。第二，制作英語課外閱讀讀后感展板。學生可以用圖文并茂的形式展示自己課外閱讀的成果，與其他學生互相交流自己的閱讀收獲，在交流中拓寬眼界，拓展知識，從而獲得滿足感。第三，組織學生以不同的角色表演英語情景劇。這種方法不僅可以加深學生對課外英語讀物的理解，還可以有效提高學生的英語應用能力和交流能力。第四，開展以課外英語閱讀為主題的演講比賽。閱讀與演講相結合的活動能夠進一步激發學生的閱讀熱情，讓學生展現自我的風采，促進學生思維品質的發展。

（五）加強督促、檢查和評價，充分發揮評價的激勵功能

初中階段的學生在學習過程中注意力較難集中。課堂上因為有教師的引導，所以學生還能在有效的監督下進行英語閱讀學習，但是到了課后，對于學生的閱讀情況，教師就很難有效進行把控了。教師在學生進行課外閱讀的時候需要加強對學生的監督檢查以及對學生的閱讀情況進行及時的評價，并根據學生的課外閱讀情況對學生進行正向的激勵，從而使學生可以在課外閱讀中更有動力。在前期的引導過程中，如果教師能夠讓學生養成良好的閱讀習慣，那么學生在之后的課外閱讀里就可以很好地發揮學習的主動性，進而取得良好的課外英語閱讀效果。

例如，教師可以要求學生每天需要利用20分鐘的時間進行英語課外閱讀，周末則至少需要1小時。教師要想鼓勵學生養成閱讀的習慣，就需要加強對學生的課外閱讀的監督和檢查。教師不僅應該定期檢查和評價學生的課外閱讀筆記，還應該組織學生進行相互交流，并適當給予肯定、表揚以及鼓勵，以提高學生的成就感，增強其閱讀的動力。同時，教師要幫助學生合理地調整課外閱讀學習的目標、計劃、內容、進度等，增強學生進行英語課外閱讀的可操作性。

（六）引導學生分享閱讀心得體會

學生經過閱讀以后，會因自身的生活經歷或者學習經歷不同而產生不同的閱讀心得。這種閱讀心得對學生的后續閱讀會產生一定的促進作用，幫助學生對知識形成更深刻的理解。因此，教師可以讓學生相互進行閱讀心得體會的交流，讓學生在交流的過程中發現自己和他人思維上的不同，并對自己在閱讀過程中存在的不足加以改正，從而實現自身閱讀效果的提升，促進自身思維品質的發展。

例如，小組成員可以先各自分享自己的閱讀體驗、評價作者的寫作方式、預測故事的結局等，再由其他成員依次發表評論，談談不同的見解，表達不同的意見。接著，由各個小組的代表進行交流，交流的內容包括對其他小組進行評價和提出建議或者意見等，以充分體現學生的學習主體地位。教師在學生進行分享交流的過程中，可以了解學生閱讀的進度和成果、目前的困難和疑問、需要教師提供幫助和指導的地方等。另外，教師在與學生交流互動時，可以設計能夠引導學生更深入地交流的問題，如展示型問題、參閱型問題和評估型問題等，從而有效地促進學生思維品質的發展以及閱讀水平的提高。

三、總結

新課程改革對學生的思維品質提出了新的要求。英語是文化的載體，也是思維的工具，英語教師需要通過適當的方式將思維品質的培養融入英語教學中，在教授學生語言技能的同時，要讓學生能夠運用辯證性的或者批判性的思維思考實際生活中的現象和問題，促進學生思維品質的發展。思維品質的發展首先體現在教師層面，教師只有具備良好的思維品質，才能夠有力地帶動學生發展思維品質。首先，教師要堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。其次，教師在教學中要崇尚科學，樹立終身學習的理念;要轉變陳舊的教學方法，勇于接納新思想、新理念和新的教育教學方法;要潛心鉆研教學，拓寬知識視野，更新知識結構，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。最后，教師要關愛學生，根據學生的身心發展特點和實際學習需求選擇適合學生和適合課堂的教學方法，對學生嚴慈相濟，循循善誘，打造更加高效的英語閱讀課堂。教師在課堂中要以學生為中心，為學生營造良好、積極、向上的學習氛圍，從而幫助學生開展英語課外閱讀的實踐，促進學生思維品質的發展?！昂颖Y合，非一日之寒;積土成山，非斯須之作?！迸囵B學生的思維品質，并非一日就能夠成功，而需要每一位英語教師發揮引導者的作用去帶動學生，激發學生的閱讀興趣和動力，進而實現學生思維品質的發展。

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