“教”與“學”雙主體協(xié)同互促教學設計方法研究

李琛　陳春晟　劉兵

摘? ? 要：“教”的主體是教師，“學”的主體是學生，教學要充分發(fā)揮教師與學生的交互過程，發(fā)揮雙主體間協(xié)同作用，促進教學過程高效實施，提升教學效果。文章分析了大學課程教學設計六大模塊，并針對此采用頭腦風暴的方式進行提問，最終形成能夠解決這些問題的教學設計。以“運輸包裝”課程教學設計為例，以學生為主體、教師為主導，設計教學過程和教學活動，最終形成合理的教學設計方案。

關(guān)鍵詞：雙主體;協(xié)同作用;教學活動;教學設計

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）05-0048-02

大學是培養(yǎng)科技人才和行業(yè)精英的搖籃，培養(yǎng)具有自我學習能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才是當今人才培養(yǎng)的核心目標，要實現(xiàn)這一目標，首先教師應該清楚“學”比“教”更重要，將以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W”為中心，即從“教師將知識傳授給學生”向“讓學生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識”轉(zhuǎn)變，從“傳授模式”向“學習模式”轉(zhuǎn)變。以學生為中心，調(diào)動學生學習興趣才能從根源上提升教學效果。而教師在教學過程中發(fā)揮主導作用，一是主導教學內(nèi)容、設計教學過程和教學活動;二是指導學生自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。本文將著重圍繞“教”與“學”過程中教師與學生雙主體的交互過程，發(fā)揮雙主體之間的協(xié)同作用，促進教學過程高效實施，設計教學過程和教學活動的方法[1-2]。

一、大學課程教學過程設計六大模塊

在課堂教學開始前，開展系統(tǒng)全面的教學設計十分必要，教學設計包括以下六大組成部分[3-5]。

（一）深入開展學情分析

了解學生已經(jīng)掌握的理論基礎和認知能力，以確定新課的起點，做好承上啟下、新舊知識有機銜接，并根據(jù)學生的能力水平適當調(diào)整教學難度和教學方法。現(xiàn)代學生個體存在著較大的差異，教師應根據(jù)學生的需求采用相應的教學活動，讓學生感受到教師盡職盡責、和藹可親，創(chuàng)造具有親和力的課堂氛圍，使學生愿意參與到課程學習中。

（二）教學目標規(guī)劃

教師在完成學情分析后，需要制定本次課程的教學目標。教師需要明確課程的教學內(nèi)容以及教學重點、難點，以及學生需要了解、理解、掌握及在此基礎上深入探索和應用的知識點，并結(jié)合課程教學大綱和人才培養(yǎng)方案對于人才培養(yǎng)目標的要求，規(guī)劃本次課程學習的知識目標、能力目標和素質(zhì)目標，制定對應的考核方案。

（三）教學活動設計

教師要結(jié)合學生特點和課程教學目標，以學生為中心設計能夠調(diào)動學生學習積極性的教學活動，促進師生間互動交流，使學生積極參與課堂教學。教師需要將課程教學內(nèi)容與學生之前學習的知識相聯(lián)系，在此基礎上進一步擴展和滲透學生難以理解和容易犯錯的“關(guān)鍵問題”;需要設計問題引導式、啟發(fā)式、案例式、游戲式、探討式、項目式、演示式等多種能夠吸引學生注意力并激發(fā)學生參與熱情的方式，充分發(fā)揮學生的主體作用。

（四）教學過程實施

教師要按照預先規(guī)劃好的教學活動項目有條不紊地開展課堂教學，掌控好每項活動的時間。課程開始需要有課程引入，告知學生本節(jié)課要學習和解決的問題。課程內(nèi)容的講授需要深入淺出，以現(xiàn)代教學技術(shù)為輔助，以學生易于理解的語言和案例使抽象的概念形象化、復雜的理論層次化，充分發(fā)揮學生的主體作用，給學生思考和交流的時間。教師要善于聆聽學生的發(fā)言，掌握學生理解程度，掌控課堂教學秩序，對重難點內(nèi)容加以概況和總結(jié)，使學生在自主學習、自我思考的基礎上，明確理論知識，啟發(fā)深入探索。

（五）教學質(zhì)量考察

課程教學質(zhì)量的核查包括學生學習效果和教師教學過程兩個方面，可以通過多種方式進行考察。對學生知識掌握程度的考核采用的方法包括：提問、作業(yè)、測驗、考試等方式。對于學生能力的提升教師也經(jīng)常采用項目匯報、總結(jié)報告或者創(chuàng)新設計等方式。對于教學過程的評價通常采用學生反饋、不記名測評、督導測評、教師互評、教師自評等方式。

（六）教學反思

根據(jù)教學質(zhì)量考察反饋的信息，總結(jié)教學過程完成情況。對于學生、督導和教師都滿意的做法，要繼續(xù)堅持和發(fā)揚;對于大多數(shù)學生提出質(zhì)疑的做法，教師要倍加重視，分析問題產(chǎn)生的原因，及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學策略，以滿足大多數(shù)學生的需求，促進教學質(zhì)量提升。

二、 教學設計頭腦風暴

教學設計的過程實際上是一個頭腦風暴的過程。在這個過程中，依據(jù)教學設計的六大模塊，對每個模塊的內(nèi)容以頭腦風暴的形式進行提問，再一一尋找解決這些問題的方法，最終形成能夠解決這些問題的教學設計方案。教學設計的頭腦風暴過程見表1。

三、教學設計實例

以“運輸包裝”課程中某次課教學設計為例對教學設計過程加以介紹，本次課程1學時，講述內(nèi)容為第一章第二節(jié)緩沖包裝設計六步法[6]。

（一）學情分析

“運輸包裝”課程為包裝工程專業(yè)本科生大三學年的專業(yè)核心課程。學習該課程前，學生已經(jīng)完成高等數(shù)學、大學物理、工程力學、包裝應用力學等前序基礎課程的學習，學生掌握了學習該課程的基礎理論，但部分學生對應用相關(guān)理論解決運輸包裝中實際問題的能力較弱，還需要加強基礎理論與專業(yè)課程的銜接;大部分學生雖然對高數(shù)和力學等相關(guān)的基礎課程沒有興趣，但對解決生產(chǎn)實踐中的實際問題充滿期待，因此在進行課程引入時，應選擇貼近學生生活的案例，調(diào)動學生積極探索和思考的好奇心，給學生充分的空間和時間，讓學生自主探索解決問題的方法。

（二）明確教學目標

本次課的知識目標為：第一，通過問題引導記憶緩沖包裝設計六步法的主要內(nèi)容。第二，通過案例分析運用六步法分析運輸包裝設計的關(guān)鍵問題。能力目標為通過鞏固訓練達到提出運輸包裝設計步驟，并分析每個步驟中需要解決主要問題的能力。素質(zhì)目標為把握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，注重可持續(xù)發(fā)展，倡導綠色包裝的基本素質(zhì)。

（三）教學過程實施

在課堂教學過程中，教師要充分以學生為中心，加強教師與學生的互動交流，形成教師與學生雙主體協(xié)同促進的局面來設計課堂教學實施過程。

（四）教學質(zhì)量考核

教師要根據(jù)教學目標，考核學生通過課程學習后對知識的掌握程度，對于教學目標中的知識目標，在課程總結(jié)后留出5分鐘時間對本次課程的知識點、重難點以選擇題的方式進行快速測試，測試系統(tǒng)自動評分，以快速掌握學生對于知識點的掌握情況。對于教學目標中的能力目標和素質(zhì)目標，要求學生通過調(diào)研的方式調(diào)查購買的筆記本電腦的運輸包裝經(jīng)歷了哪些流通環(huán)節(jié)，同時為下一章節(jié)學習作好鋪墊。

（五）教學反思

在課程教學過程中，教師要充分體現(xiàn)以學生為中心，調(diào)動學生參與每一個教學環(huán)節(jié)的積極性，整個教學過程以問題為引導，吸引學生積極思考，應用小組討論的形式，使每位學生積極參與課堂教學，采用實際案例知識內(nèi)容層層深入，有利于學生的理解和掌握。

四、總結(jié)

本文通過對“運輸包裝”課程教學設計的實際案例，分析了以學生為中心，教學過程中推行教師與學生雙主體的模式下，教學設計的實施過程與方法，為高校教師更好地開展教學過程設計提供參考，為實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才貢獻力量。

參考文獻：

[1]劉獻君.大學課程建設的發(fā)展趨勢[J].高等教育研究，2014（2）.

[2]劉獻君.論“以學生為中心”[J].高等教育研究，2012（8）.

[3]戴風明.教學設計：有效教學的關(guān)鍵[J].教育理論與實踐，2012（5）.

[4]劉獻君.論大學課程設計[J].高等教育研究，2018（3）.

[5]賴紹聰.如何做好課程教學設計[J].中國大學教學，2016（10）.

[6]李琛，溫慧穎，劉兵.“運輸包裝技術(shù)”課程教學改革與實踐[J].森林工程，2016（1）.