“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】翻轉(zhuǎn)課程作為一種新型的教學(xué)模式，隨州互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及，逐漸走入到我國教育課堂教學(xué)，并取得了一定的效果。改革開放以來，中國經(jīng)濟快速發(fā)展，綜合國力與日俱增，在國際舞臺上發(fā)揮越來越重要的作用，來華留學(xué)生人數(shù)不斷增長，我國作為亞洲最大的留學(xué)目的國，對外漢語教學(xué)對傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高漢語在國際社會的影響力具有重要意義。長期以來，我國對外漢語教學(xué)形式單一，教師綜合素質(zhì)不高等問題，影響到對外漢語教學(xué)效果。本文首先闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的特點，翻轉(zhuǎn)課堂在對外漢語教學(xué)應(yīng)用存在的問題，并根據(jù)問題探討了翻轉(zhuǎn)課堂在對外漢語教學(xué)的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課程；教學(xué)模式；對外漢語教學(xué)

【中圖分類號】 G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2022）05-138-03

【本文著錄格式】梁新彧.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國民族博覽，2022，03（05）：138-140.

引言

2007年美國科羅拉多州的兩位化學(xué)老師為了幫助生病缺席學(xué)生的學(xué)習(xí)，開始使用視頻軟件錄制PPT并用聲音進行講解后上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家里也可以進行學(xué)習(xí)，取得了一定的效果。隨后他們開始逐漸嘗試學(xué)生在家里看老師講課視頻為主，教師在課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行輔導(dǎo)的教學(xué)模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸在全球范圍內(nèi)推廣。這種新型教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)以教師為主體，學(xué)生為輔的教學(xué)模式，有助于促進學(xué)生個性化發(fā)展[1]。對外漢語教學(xué)受到學(xué)生國籍、漢語水平、學(xué)習(xí)動機等因素的影響，增加教師教學(xué)難度。國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在漢語課程教學(xué)的理論研究比較多，但是缺乏翻轉(zhuǎn)課堂在對外漢語教學(xué)應(yīng)用方面的研究。通過探討翻轉(zhuǎn)課堂在對外漢語教學(xué)活動中的應(yīng)用，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，滿足不同層次外國學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)需求，為我國對外漢語教學(xué)提供參考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂特點

翻轉(zhuǎn)課堂是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展起來的一種教學(xué)模式，也稱為“顛倒課堂”，是教師調(diào)整內(nèi)外實踐，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生專注于內(nèi)容的學(xué)習(xí)，研究區(qū)域化、全球化的挑戰(zhàn)以及現(xiàn)實世界問題，幫助學(xué)生獲得更加深層次的認知。在這種教學(xué)模式下，教師不需要占用課堂時間，學(xué)生通過網(wǎng)站、電子書、視頻等學(xué)習(xí)相關(guān)課堂內(nèi)容，并在網(wǎng)上搜所學(xué)習(xí)資源，遇到學(xué)習(xí)方面的問題，可以再線與其他人進行討論，解決學(xué)習(xí)方面的困惑。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)書本教材和教學(xué)流程，轉(zhuǎn)變了教師在課堂的主體地位，對課堂教學(xué)提出了新的要求。翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特點

（一）短小精悍

翻轉(zhuǎn)課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展起來的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式下，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，錄制教學(xué)視頻，將教學(xué)視頻、課件直接上傳到電腦、手機等終端設(shè)備。內(nèi)容主要教學(xué)視頻為主，課程時間控制在5-8分鐘，最長不能超過十分鐘。教學(xué)內(nèi)容比較少。主要突出課堂教學(xué)的某一個知識點、重點或者難點，課程比較精簡，具有一定的針對性，有助于學(xué)生集中時間學(xué)習(xí)[2]。這些視頻支持多種格式播放，學(xué)生在觀看過程中，遇到不懂或者難懂的問題，可以暫停或者重復(fù)觀看，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)信息清晰

翻轉(zhuǎn)課堂與其他錄像視頻教學(xué)相比，教學(xué)信息比較清晰，不會出現(xiàn)教師的其他物品或者教師的頭像，在視頻中只可以看到老師的手，以及不斷書寫的教學(xué)內(nèi)容，并配合教師書寫的畫外音，可以讓學(xué)生免受其他外在因素的干擾，集中注意力學(xué)習(xí)。

（三）重構(gòu)學(xué)習(xí)流程

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)流程是教師在課堂上通過師生互動完成教學(xué)內(nèi)容，課堂結(jié)束后，教師布置作業(yè)檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果，這個環(huán)節(jié)需要學(xué)生獨立完成。由于課堂時間有限，教師講授的知識點比較多，部分學(xué)生理解能力比較弱，可能無法及時消化教師的授課內(nèi)容，后期無法獨立完成課后作業(yè)，增加學(xué)生的挫敗感。翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，教師在教學(xué)前，將課堂的重點和難點錄制視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生通過手機、電腦完成學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，遇到問題，還可以在線咨詢教師或者其他同學(xué)，并完成教師布置的網(wǎng)上作業(yè)[3]。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課后作業(yè)，可能及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問題，在課堂教學(xué)有針對性的教學(xué)，幫助學(xué)生更好的吸收課堂知識點，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在對外漢語教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式單一

長期以來，受到我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我國大部分課堂以講解式教學(xué)模式為主，教師在課堂上給學(xué)生講授知識，學(xué)生只能被動接受，課堂結(jié)束后，教師安排課后作業(yè)，通過作業(yè)檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種講解式教學(xué)模式是基于人類認知理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的教學(xué)方法，有助于學(xué)生新舊知識的聯(lián)系，形成認知結(jié)構(gòu)體系。在長期實踐教學(xué)活動中，取得了一定的成效。對外漢語教學(xué)對象是來華留學(xué)生，他們從小生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)動機方面與國內(nèi)學(xué)生不同。這種單一的教學(xué)模式，讓他們覺得枯燥乏味，再加上來華留學(xué)生漢語水平參差不齊，部分學(xué)生的漢語水平比較低，講解式的教學(xué)方式在他們看來非常困難，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，出現(xiàn)厭學(xué)情緒[4]。以漢語語音教學(xué)，我國漢字音節(jié)由聲母、韻母和聲調(diào)三部分構(gòu)成，一共有23個聲母、24個韻母、四聲調(diào)。漢語教學(xué)過程中，很多教師采用傳統(tǒng)的語言教授方法，教師為學(xué)生示范發(fā)音，學(xué)生跟著老師誦讀，誦讀后，教師讓學(xué)生進行發(fā)音練習(xí)為主，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)同一個聲母、韻母或者句子聲調(diào)，很多學(xué)生原本發(fā)音不準確，反復(fù)練習(xí)不得要領(lǐng)后，容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，影響到學(xué)習(xí)積極性。

（二）教師整體水平不高

翻轉(zhuǎn)課堂在我國應(yīng)用時間比較短，很多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，認為語言教學(xué)還是應(yīng)以課堂教學(xué)為主，缺乏對翻轉(zhuǎn)課堂的了解。翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，教師在教學(xué)前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)流程、教案，才能滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求。翻轉(zhuǎn)課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展起來的一種教學(xué)模式，教師不僅要掌握對外漢語教學(xué)的理論知識和教學(xué)技術(shù)，而且還要學(xué)會錄制視頻，用計算機軟件對視頻進行編輯創(chuàng)作，剪輯成為5-8分鐘的教學(xué)視頻，剪輯后上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生進行觀看學(xué)習(xí)，并在線解答學(xué)生學(xué)習(xí)方面存在的困惑，因此教師必須具備計算機技術(shù)應(yīng)用能力，可以編輯制作各類教學(xué)視頻，這對教師提出了新的要求[5]。部分上了年紀的教師來說，他們需要重新學(xué)習(xí)計算機各類視頻剪輯軟件，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，為學(xué)生營造輕松愉快的教學(xué)環(huán)節(jié)，這不僅考驗他們的學(xué)習(xí)能力，而且一定程度上增加了他們的工作量，容易引起教師的焦慮情。在教學(xué)過程中，教師如果對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏有效的控制，可能導(dǎo)致課堂混亂，影響到教學(xué)效果，因此對教師來說翻轉(zhuǎn)課堂是一項不小的挑戰(zhàn)。對外漢語教學(xué)學(xué)生來自于全球各地，他們擁有一定的知識儲備，對教師的職業(yè)素養(yǎng)和個人魅力提出了高要求，教師不僅要具備豐富的知識儲備，解決來華留學(xué)生的問題，而且還要克服跨文化的差異，為學(xué)生展現(xiàn)漢語的魅力，才能獲得學(xué)生的尊重。

（三）學(xué)生個體差異

漢語屬于漢藏語系，不同于印歐語系單數(shù)、復(fù)數(shù)、時態(tài)等方面的變化，大部分漢語語素為單音節(jié)，語素與語素之間構(gòu)成一個新詞，雙音節(jié)詞語比較多，缺乏表示語法意義的此類標志，一類詞語可以充當多種句子成分，詞語組合受到語義、語境的影響，這對部分接受印歐語系學(xué)生來說具有一定的難度。很多來華留學(xué)生學(xué)習(xí)初期，感覺中國漢字非常難，容易表現(xiàn)煩躁情緒，學(xué)習(xí)缺乏主動性。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性直接影響到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，由于來華留學(xué)生在學(xué)習(xí)動機方面、生活習(xí)慣方面、學(xué)習(xí)習(xí)慣存在一定的差異，學(xué)習(xí)積極性和自覺性也呈現(xiàn)一定的個性差異[6]。在教學(xué)過程中，教師無法滿足所有的學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生無法維持高度的學(xué)習(xí)熱情。其次，大部分教師和學(xué)生習(xí)慣了課堂內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，課后鞏固課堂學(xué)習(xí)知識點。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式顛倒過來，課后學(xué)生要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂內(nèi)解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題。這種教學(xué)模式下，讓部分缺乏漢語基礎(chǔ)的學(xué)生，無法完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，無法適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方面兩級分化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）豐富對外漢語教學(xué)形式

不同的教師受到自身教學(xué)理論水平和業(yè)務(wù)能力選擇不同的教學(xué)方法，以語音教學(xué)為例，很多教師按照語文教學(xué)模式，將聲母、韻母區(qū)分發(fā)音部位和發(fā)音方法告訴學(xué)生，讓學(xué)生一一進行發(fā)音練習(xí)。這種教學(xué)方法雖然短時間可以讓學(xué)生記住聲母和韻母，但是增加學(xué)生的記憶難度，在學(xué)習(xí)過程中，受到母語遷移的影響，從而影響到后續(xù)發(fā)音，學(xué)生出現(xiàn)發(fā)音問題，教師需要不斷糾正。基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師可以充分利用高效的投影儀、計算機、多媒體等硬件設(shè)備，采用PPT教學(xué)展示、情境設(shè)置法、游戲法、角色扮演等多種學(xué)習(xí)方式[7]。PPT展示法是將圖片、文字、音樂等內(nèi)容編輯在PPT中，在講解課程的時候播放PPT，進行圖文對照，圖片顯示詞語的意思，文字對生詞進行組詞造句。教師在錄制視頻的時候，可以一邊講解一邊進行PPT演示，讓學(xué)生將文字和圖片聯(lián)合在一起，有助于學(xué)生聯(lián)想式的記憶，提高記憶效果；情境教學(xué)法是在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)場景，引起學(xué)生的聯(lián)想，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)象形詞的時候，可以采用情境教學(xué)法，教師采用實物或者動作幫助學(xué)生進行理解。比如在學(xué)習(xí)中國漢字的發(fā)展歷史，中國文字從甲骨文、金文、篆書、隸書、草書等不同階段，想要外國學(xué)生了解中國這些詞語的意思，依靠教師的講解十分困難。在教學(xué)的時候，可以將將圖片和文字結(jié)合起來，甲骨文就是刻在龜甲上面的文字；金文是刻在青銅器上面的文字，在文字后面配上各種文字圖片，可以讓學(xué)生更加直觀了解，有助于學(xué)生記憶和理解；游戲法是在課堂上通過文字游戲或者漢字游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在一個相對輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)習(xí)效率；角色扮演是學(xué)生扮演場景對話的人物，根據(jù)不同身份，表達不同的話語，從而幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容的意思[8]。在聽力訓(xùn)練過程中，可以采用這種教學(xué)模式，以學(xué)生畢業(yè)面試為例，一個人扮演求職者，一個人扮演面試官，通過情境對話，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音和語法問題。

（二）提高教師綜合素質(zhì)

教師作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施者，教師的綜合素質(zhì)直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量。開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師前期需要投入大量的時間準備教學(xué)資料，錄制教學(xué)視頻，制作教學(xué)課件，設(shè)計教學(xué)問題，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)問題等，對教師的綜合素質(zhì)要求比較高。教師必須轉(zhuǎn)變理念，認識到翻轉(zhuǎn)課堂的價值，這樣才能確保翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施。教師還要基于過去教學(xué)經(jīng)驗，形成自己的教學(xué)思維體系，明確教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)流程。同時，教師在課后，還要學(xué)習(xí)各種視頻編輯軟件的制作方法和技巧，才能推動翻轉(zhuǎn)課堂的進行。其次，高校要聘請計算機系的教師或者學(xué)生，為對外漢語教師進行培訓(xùn)，提高他們計算機應(yīng)用能力，幫助他們更好的操作計算機軟件[9]。同時，高校還要面向社會公開招聘具有漢語教學(xué)經(jīng)驗和計算機應(yīng)用能力，能夠靈活運用計算機進行教學(xué)，提高學(xué)校對外漢語教學(xué)師資隊伍水平。此外，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求，組件對外漢語教學(xué)團隊，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組建口語教學(xué)團隊、閱讀教學(xué)團隊、寫作教學(xué)團隊、課件制作團隊等，通過不同的分工，讓每一個教師發(fā)揮自身的優(yōu)勢，減輕教師的教學(xué)壓力。

（三）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)統(tǒng)一平臺

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施不僅對教師是一項挑戰(zhàn)，也給來華留學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了巨大的挑戰(zhàn)，對學(xué)生的自學(xué)能力提出了新的要求。來華留學(xué)生來自不同的國家，他們的漢語水平、學(xué)習(xí)動機各不相同，增加了教師教學(xué)的難度[10]。為了滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師需要錄制大量的學(xué)習(xí)視頻，一定程度上增加了教師的工作量。構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)統(tǒng)一信息平臺，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)提供一個網(wǎng)絡(luò)空間，教師可以基于這個平臺進行溝通交流，分享教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)資源，減輕教師制作課件的工作量。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)空間進行學(xué)習(xí)，找到與自己漢語水平相近的課件進行學(xué)習(xí)，并與其他學(xué)生在線交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性。教師通過這個平臺可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、作業(yè)完成情況，以及學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并在線解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并根據(jù)學(xué)生反饋情況在課堂上統(tǒng)一進行答復(fù)。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂打破了對外漢語教學(xué)時間和空間方面的限制，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，打破以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂在對外漢語教學(xué)應(yīng)用處于初步發(fā)展階段，對教師提出了更高的要求，教師必須不斷提升自身綜合素質(zhì)，豐富教學(xué)手段，才能滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求。

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作者簡介：梁新彧（1986-），女，吉林四平，碩士研究生，專職教師/助教，吉林師范大學(xué)博達學(xué)院，研究方向為對外漢語。