基于綜合實踐活動的STEAM教育模式探究

謝李偉

【摘要】STEAM 教育作為實踐學科融合的重要途徑，已得到廣泛關注。而信息技術作為一門綜合性和實踐性強的工具性課程，已成為踐行STEAM教育的重點學科和主要推廣陣地。筆者作為一名鎮區級信息技術教研員，深知STEAM教育的價值，同時，也清醒地認識到它在實施過程中所遇到的種種現實困境。現以筆者所在地區在寒暑假期間開展的信息技術作品評比活動為例，將STEAM教育模式下的中小學生信息技術學科素養的培養策略予以分享，以期為設計和開發適應中小學的STEAM教育學習體系提供思路。

【關鍵詞】STEAM;核心素養;綜合實踐活動

引言

據估測， 過去幾十年產生的信息比之前的幾千年還要多。這一轉變使得教育目標隨之發生改變，教育的使命不再僅僅是傳授知識而是對“全人”的培養，知識觀也由先前的知識傳承變為強調知識創新。

從教育信息化到信息化教育，需要的是教師轉變教學觀念、改進教學策略，并運用創新教學設計的方法，設計出更有利于學生參與的教學，以促進學生有體驗的學習、深度的學習等。STEAM教育作為一種統整性的、連接課本知識與外在生活世界的教學正逐漸受到更多的關注。而信息技術作為一門綜合性和實踐性強的工具性課程，則成為了踐行STEAM教育的重點學科和主要推廣陣地。

一、STEAM教育實施過程中存在的主要問題

筆者查閱了大量有有關STEAM教育、中小學信息技術教學的相關文獻，發現了大多數地區、學校，都把傳統課堂作為STEAM教育的落腳點，實施起來非常困難，主要體現在如下三點：

首先是課時安排問題。在落實國家課程之余，多數學校沒能為STEAM教育專設課時。有學校利用綜合實踐活動課或校本科技課等課時來上STEAM課程，但也收效甚微，因為實施STEAM課程，需要占據學生大量的課余時間進行實踐操作。其次是師資缺乏問題。因STEAM教育涉及到多個學科領域的教師，國內目前的師范院校鮮有培養跨學科教師的專業，學校招聘的教師多數任教單一學科，因此，很難找到開展跨學科教學的教師。最后是課程統整問題。單一學科的課程體系比較完善，教學模式相對也比較成熟，但STEAM教育涉及到多個學科，如何進行多學科的統整課程是一個大難題。

二、相關概念界定

（一）STEAM教育：一種跨學科綜合教育模式，“主題情境—思考創造—實踐體驗”是STEAM教育的基本模式。技術聯通科學、工程、數學、藝術，是STEAM教育的支柱，尤其是信息技術，更是為STEAM教育注入了新鮮血液，托起STEAM教育的一片藍天。

（二）核心素養：最新發布的“中國學生發展核心素養”以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現。

三、實施的基本策略

目前，學生更多的將STEAM課程看作是一種游戲或一場課外活動，現階段開展的STEAM課程不完全立足學科開展教學，從而使學生不能真正從課程中獲益。要解決這一現象，需要教師轉變教學方式，采用項目式教學，教師作為引導者，轉變學生的學習方式;通過跨學科融合的思想模糊學科課程邊界并將抽象的知識理論與真實的復雜問題相連接，形成超越知識本位的發展模式，從“教授知識”向“培育素養”轉型。STEAM教育強調學生創新與創造能力的培養，強調知識與能力并重，倡導“做中學”。這就要求教師不能枯燥地說教，也不能機械地把教材內容傾倒給學生，在教學過程中要把多學科知識融于有趣、具有挑戰性、與學生實際生活經驗相關的問題中，設計具有趣味性的活動，從而激發學習者內在的學習動機，使之進行有效的自主學習活動，讓學生體驗創造的成就感。因此，筆者認為，實施STEAM教育的主要途徑是：找抓手，組團隊，統課程。

基于以上三個問題的解決思路，筆者以寒、暑假期間，開展信息技術作品展示、評比等綜合實踐活動作為抓手，開始在當地中小學進行STEAM教育方面的探索和實踐，設計了基于信息技術作品評比活動來實施STEAM教育的基本活動流程，主要包括：制定方案、開發微課——下發通知、教師培訓——發動家長、學生活動——線上答疑、家長協助——組織評比、獲獎通報——作品展示、活動總結——新一輪的評比活動（如下圖所示）。接下來將以筆者所在地區開展的中小學生寒、暑假實踐能力展評活動為例，講述如何借助信息技術作品評比這種學生競賽活動，有效推進和實施區域性的中小學生STEAM教育。

四、實踐案例

2015年10月，筆者撰寫了《塘廈鎮中小學生寒暑假實踐作品展示與評比活動方案》，提出了利用寒、暑假的長假期時間，開展中小學生實踐活動，最后以信息技術作品的形式，呈現學生的活動成果并在網絡上進行展示和評比。該方案提出后，得到了當地教育主管部門領導的同意和支持。自此，基于綜合實踐活動的STEAM教育模式在塘廈鎮拉開了序幕，在全市范圍內率先做出了跨學科教學的探索。經過幾年的實踐和研究，目前已經相對比較成熟。下面重點以2019年暑假開展的活動為例，介紹一下實際操作過程的情況。

（一）組織教師團隊研討，總結經驗和教訓

2019年4月，在寒假實踐作品展評活動結束之后，筆者組織了當地學校不同學科的骨干教師代表開展活動后的總結會。此次總結會是例行會，主要是為了分享活動過程中優秀的作品，交流活動過程中的經驗，找出活動過程中的不足，以便更好地修改下一次的活動方案。在此次總結會上，團隊教師成員對其中兩項需要改進的內容達成了共識，從學生交上來參評的視頻作品來看，有兩個問題比較突出，一是學生不懂得如何規劃活動，導致創作的視頻作品都是在假期快結束的時候倉促完成，多數作品缺少過程性的視頻材料，作品登記表的填寫也比較隨意;二是在活動實踐過程中，學生不懂得開展綜合實踐活動所必備的基本技能，如制作活動策劃表、信息搜集、采訪紀錄、填寫科學實驗表、制作視頻等。

（二）完善活動方案，下發活動的通知

為解決總結會上提出的兩個主要問題，團隊進行了分工。首先，由綜合實踐活動的骨干教師完善活動的評價指標并制作活動策劃表的框架。新的活動評價中新增了活動策劃表的評價，占總分的40%，而學生上交的視頻作品則占總分的60%。其次，由綜合實踐活動老師和信息技術共同制作活動相關的微課并上傳到網絡平臺供學生自學使用，其中一個是《如何制作活動策劃表》，一個是《如何進行信息的搜集》。在完善了活動方案后，在2019年6月底，按照慣例，由當地教育管理中心下發《關于組織學生參加2019年塘廈鎮暑假綜合實踐活動成果展評活動的通知》到全鎮各中小學，由學校組織發動本校師生參加。作品的主題依然是以下三項：身邊的非物質文化遺產、暑假實踐活動和小小科學家。

（三）組織賽前培訓，動員家長配合

寒暑假是學校教育之外的一個特殊教育時段，學生有較為充裕的時間進行活動的探究與實踐，但教師在此期間卻很難有機會面對面指導學生，因此需要動員學生家長進行配合。以往經驗證明，信息技術教師在調動家長資源方面的力量，明顯不如主科教師。為此，活動方案中指定了學校的英語科組長作為比賽活動的校內負責人。在下發活動通知前，筆者組織了團隊里的綜合實踐活動骨干教師，為各校的英語科組長進行培訓，讓相關活動負責人了解活動的意義和活動的要求，也強調了必需主動轉發比賽活動的通知給全體家長，借助家長的力量，配合教師指導孩子完成假期的活動任務。

（四）線上線下融合，教師答疑指導

2019年暑假的活動，比以往的比賽活動多了線上指導的視頻課程，因此，學生通過線上的學習，有效提高了線下活動的實施效果。另外，2019年暑假活動方案中新增了一項要求，學生需學習有關制作活動策劃表的微課，在活動正式開始之前要求先做好活動策劃表，以便老師了解學生想要開展的活動安排，從而更好地指導學生開展一系列的綜合實踐活動，最終形成一個展示活動成果的視頻作品。為解答活動過程中家長和學生的困惑，活動主辦方建立了官方的活動Q群，要求團隊教師和學校活動的負責人在群里及時回復學生和家長的問題。

（五）學生上報作品，鎮校兩級評選

暑假過后，新學期開學后的一個月內，學校會先組織本校老師對學生上報的暑假視頻作業進行一次校級評選，因為這項活動規定了每個學校的參賽名額。 在選定了校內優秀作品之后，各校按教育管理中心通知要求報送相關作品參加鎮級的評選。

（六）通報表彰優秀，線上展示作品

2019年暑假的這次活動，在教育管理中心組織下，一共評選出了104份獲獎作品。這些獲獎作品都在“廣東省雙融雙創社區”網站和“塘廈教育” 微信公眾號進行了公開展示，受到了全鎮師生的一致好評。

五、實踐效果分析

隨著“創客教育”“STEAM教育”“未來教育”等概念不斷地沖擊著傳統的課堂教學。塘廈鎮教育管理中心組織開展學生寒暑假實踐能力展評活動，通過組織信息技術、英語等跨學科教師來共同完成一項長周期的校外綜合實踐活動，具有深刻意義，為教育課程改革提供了一條嶄新的發展思路。概括起來主要有如下四方面的意義：

第一，它對促進學校不同學科教師間的合作，轉變教師作業布置的方式，促進教師專業化成長等方面起到了積極的作用，同時也引導教師創新學生的學業評價機制。

第二，它加強了教師與家長間的溝通與合作，引導家長更加關注孩子的身心健康成長，多角度、多方位地發掘和培養孩子的內在潛能，讓孩子在校內學習之余，多思考、勤動手、善于實踐、用主動的心去發現生活中的各種美，培養孩子們愛家鄉、愛生活、愛學習、愛探索的精神和品質。

第三，它在開展項目式學習以及線上、線下混合式教學方面作出了有益的嘗試。學生在家長的協助下，完成活動調研、探究、設計、制作以及視頻編程等任務，教師在此期間提供線上課程幫助學生順利完成一系列活動任務。孩子們在活動過程中，學會用創新的方式解決一個個復雜的問題、困難或者挑戰，從而在這些真實的經歷和體驗習得新知識和獲得新技能。

第四，這種由學生自主規劃與管理的活動項目，不僅整合了學生原本較為分散的語文、數學、美術和信息技術等學科知識和技能，讓學生在理解、聯系、分析、解決問題的過程中， 鍛煉了實踐能力，體驗到探究問題的快感和樂趣，而且通過項目合作和實施，在拓展學生人文素養和社會責任感的同時，也讓學生學會關注社會需求和社會心理。

參考文獻：

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