混合教學模式下融入思政元素的數據庫應用課程教學設計

程媛　宋雅娟　陸公正

摘要：近年來課程思政是教育改革的高頻熱點詞匯， 程序設計類課程作為一個理工科的課程，很難把課程思政加入課程中去。數據庫應用課程作為一門專業基礎課，在新的線上線下理論+實踐的混合教學模式下，如何在教學過程中把思政元素融入課程中，需要教師深入研究。文章就這一問題進行了簡單的教學設計。

關鍵詞：混合教學模式;課程思政;專業基礎課;教學設計

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）08-0133-02

近年來課程思政是教育改革的高頻熱點詞匯。課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。教育部出臺的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，對理學、工學類專業課程，要在課程教學中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養結合起來，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力。其中對工學類專業課程要求注重強化學生的工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當[1]。數據庫應用課程也是一門工科的專業基礎課，自疫情暴發后也依托超星泛亞課程平臺+騰訊課堂+QQ分享+學習通等展開混合式教學，針對新的教學模式在教學過程中把思政元素融入課程中，本文就這一問題進行了簡單的教學設計。

1 教學目標

無論是在線教學還是傳統教學，最終的目的都是為了促進學生的全面發展，幫助學生樹立正確的學習觀、世界觀、人生觀和價值觀，使其具備綜合素質與能力[2]，因此教學目標的確定尤為重要。本課程依據《教育部高等職業院校軟件技術專業教學標準》《軟件專業人才培養方案》《軟件開發人員職業標準》以及結合崗位需求，確定學生的能力目標。根據崗位工作過程確定素養目標，其中融入思政元素，比如要求學生具備愛崗敬業、誠實守信、遵紀守法的職業道德;具備創新意識、團隊協作精神的職業素養;具備嚴格精確、精益求精的數據庫工程師的工匠精神;養成良好的程序注釋習慣，形成行為規范意識;另依托超星泛雅平臺展開課前調查、課前視頻自主學習等環節進行學情分析，確定課程的知識目標。

2 教學設計

目前，高校課程建設的一個重點就是課程思政建設，課程思政是人才培養的重要組成，是實現三全育人的基本保障[3]。在混合式教學模式中，線下通過挖掘課程思政元素與課程知識點巧妙融合，進行思政教學課堂設計，線上通過學習通上傳與數據庫相關的發展歷史以及使用數據庫技術后現階段國家信息化建設歷程教育視頻，全方位的思政教育讓同學們通過學習樹立正確的人生觀，并培養創新意識。

2.1 課程引入

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”課堂應使用積極的文字和語言，富有趣味性和啟發性是課堂教學成功的關鍵[4]。如果編程課上直接給學生講怎么建數據庫，怎么寫代碼，很多學生可能還不理解數據庫的作用，就對枯燥的編程開始不感興趣了，可以換一種方式例如從身邊便捷的校園App或常用的一個信息平臺開始引入，學生確實感受到數據庫在信息化社會的作用，開始對數據庫有所了解，再引入本課程的學習目標，激發學生的學習興趣，同時也鼓勵學生應具有不斷學習自我學習思想意識，要具有創新精神，把思政元素潛移默化地融入教學過程中。

2.2 教學內容與思政元素融合

本課程是理論與實踐相結合的教學內容，學生需要大量的實踐才能更好地理解和掌握各知識點。當前課程教學中如何潤物細無聲地把思政元素融入教學內容中需要教師在教學過程中的引導，讓學生的學習能在當前的課程學習中得到提升。下面把課程中的一些重點部分進行了思政元素的融合。

2.3 能力提升

課后學生可根據自己的能力完成課后拓展任務，將所學知識與技能應用到實際生活中，鍛煉實戰操作技能，在這一過程中同學們相互合作、討論，實施過程中教師參與引導，進一步培養學生的團結協作、創新意識、職業規范等職業素養。

3 教學實施

3.1 課前分析，適時調整教學內容

課前，教師通過“超星泛雅”教學平臺下發課前任務、學習視頻和資料。學生登錄教學平臺學習視頻和資料，完成課前任務，并可以通過平臺的討論功能和教師進行互動交流。教師評閱課前任務，通過課前任務的完成情況和效果，調整授課思路、教學內容。

3.2 形式多樣，激發學習動力

教師引入真實的學校教務系統案例，易于學生了解案例背景，激發學生學習興趣。通過演示案例功能、案例視頻，講解模塊任務要求，激發學生學習動力，啟發學生積極思考。利用互動、探討等形式，加深學生知識理解，引導學生完成任務。

3.3 思政滲透，深入落實立德樹人

通過學校教務系統的設計實現項目，喚起學生不斷學習的自我學習思想意識。在案例的總體設計、詳細設計、編碼實現過程中，不斷培養學生嚴謹、認真的工作態度，嚴格遵守編碼規范，引導學生遵守相關的法律、法規，做一個遵紀守法的好學生、好公民。通過分組完成任務、分組展示，培養學生的團結協作意識和鍛煉學生的表達能力。

3.4 能力遞進，緊密貼合工作過程

課程知識模塊設計遵循數據庫應用開發過程。每個模塊的課中教學過程又分成知識步、過程步、技能步三步。知識步主要了解學生課前任務完成情況，講解模塊任務所涉及的新知識;過程步用于引導學生思考任務解決步驟，幫助學生理清任務解決思路;技能步要求學生分組完成任務內容，分組展示任務成果，教師點評幫助學生優化任務成果。三步內容和要求層層遞進，逐步提升學生能力，遵循教學規律，緊密貼合崗位工作過程。

3.5 過程評價，全面了解學習效果

為更好地體現學習過程的評價可采用兩級評價。首先，根據各個模塊的相應目標設定項目的綜合評價指標。然后，每個模塊根據課中教學過程的知識步、過程步、技能步三步中的目標設定評價指標。評價方法包括教師評價、組內互評和組間互評。通過每個模塊的每個學習環節的評價，詳細了解學生每個環節的學習情況，有利于實現教學環節整改和差異化教學。通過項目的綜合評價，全面了解學生的整體學習效果，有助于獲知項目實施情況。

4 教學總結

通過課程學習，學生學習積極性明顯提高，課程參與度和活躍度明顯改善，在問題理解、問題解決步驟方面完成了系統性的訓練。在職業素養方面，學生對新技術的學習興趣和熱情高漲，能自主學習、探究學習，提高自身創新能力。課程實施過程中學生的程序規范性、團隊意識明顯增強，成果顯著。

5 結束語

總之，在編寫程序的課程中進行思政內容的教學，對學生的學習能力、思想品德、團隊意識能力等方面都有良好的效果[5]。思政教學目前是教學中的一個重要環節，通過思政元素的加入，可以讓學生形成良好的學習品質，提高學生的綜合素質，讓學生在學習的過程中進行全方位的提升，也為今后進入工作崗位提供了良好的職業素養。

參考文獻：

[1] 姜雄華.課程思政元素在質量管理與控制教學設計中的應用[J].現代職業教育，2021（36）：198-199.

[2] 謝幼如，邱藝，黃瑜玲，等.疫情防控期間“停課不停學”在線教學方式的特征、問題與創新[J].電化教育研究，2020，41（3）：20-28.

[3] 宣子嬌，趙琳.混合式教學模式下的大學數學課程教學設計[J].辦公自動化，2021，26（17）：34-36.

[4] 廖子瑩.中職院校網店視覺設計“課程思政”教學設計探析——以色彩的搭配為例[J].現代職業教育，2021（37）：86-87.

[5] 袁雪夢，丁守磊.程序設計類課程思政教學設計[J].辦公自動化，2021，26（17）：46-47.

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