淺析高校通識課大班額混合式教學模式的優化路徑

[摘 要] 高校通識類課程普遍實施大班額教學，這種大規模教學的弊端和教學困境顯而易見，通常表現為學生學習主動性不足、教師管理課堂難度大以及教學效果差等狀況。這種局面下，要提高教學效果就一定要進行教學模式改革，混合式教學是一種比較有效的方式。從在線資源整合、教學環節和課程考評三個階段論述混合式教學模式的優化路徑，通過構建“以學生為中心”的教學模式，期望達到切實提高學習意愿和效果、破解大班通識課教學困境的目的。

[關鍵詞] 大班額教學;混合式教學;學習意愿;翻轉課堂

[基金項目] 2019年度天津理工大學校級教學基金項目“面向大規模授課對象的線上線下混合式教學模式改革研究——以‘通用管理知識概論’課程為例”（YB19-23）

[作者簡介] 李翠蓮（1977—），女，河北永清人，博士，天津理工大學馬克思主義學院講師，主要從事馬克思主義中國化與教育教學改革研究。

[中圖分類號] G642.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）16-0141-04 [收稿日期] 2021-07-28

一、高校通識課大班額教學面臨的困境

為適應社會發展的需要，從1999年開始，我國高校連續大規模擴招，高等教育由精英教育向大眾化教育轉變。為緩解師資相對短缺的問題，目前很多高校的通識課程實行大班教學模式。大班課學生人數多，專業混編，給通識課教學帶來了較為突出的困境。

1.學生的重視程度和認同度更低，學習意愿更差。相比于專業課和專業平臺大班課，學生對高校通識課程的重視程度和認同度更低，多數學生認為通識課就是用來掙學分的，根本不關心課程知識和理念，學習意愿和主動性、積極性更差。課程中，學生學習被動，極少關注課程內容，注意力不集中等問題比較突出。

2.教師管理課程和調動學生積極性的難度更大。大班教學方式使得通識課教師對學生個體的關照難度較大，而且通識課普遍存在覆蓋面廣而課時少的現狀，要讓學生真正地參與到教學中來，面臨更多的困難。同時，大班教學往往使得教師較為忽略對課堂紀律、課外作業等的管理，這又造成學生學習興趣和注意力的快速流失。

3.教學效率和效果難以保證[1]。由于大班通識課存在上述弊端，因此教學效率和效果往往不盡如人意，學生在通識課中的獲得感較差。因此，想要切實提升教學效果，打破目前的困境，大班通識課更需要在教學模式、教學方法和教學技能方面下功夫，才能真正破解困局，提升學生的獲得感。

二、混合式教學模式是突破大班通識課教學困境的重要方式

混合式教學模式是以信息技術為依托，利用線上線下的貫通，構造以“學生為中心”、重塑師生和生生之間角色的教學模式。20世紀90年代末，在線教育在美國興起，進而催生了線上線下混合式教學模式的推廣應用。這種模式有利于突破以往教學模式的困境，尤其是在大班教學中可以充分發揮其優勢。

1.激發學生學習的積極性與學習意愿。混合式教學模式下，學生可以依托優質資源進行預習，課堂中教師運用各種方式和手段使每一位學生參與到互動教學環節中來。比如小組合作討論、拍攝微視頻、辯論賽等形式，讓學生主動查找資料、討論合作，從而提高學生的學習興趣和熱情。同時，混合式教學模式打破時空界限，學生可以利用碎片化時間自主地、反復地學習，師生之間的交流更加靈活，這也使得一部分不善于主動與教師交流的學生可以依托網絡溝通，客觀地促進學生的學習意愿。

2.實現課堂優化，提升教學效果。運用混合式教學，可以將優質教育資源進行整合和共享，使更多的學生受益。同時，運用混合式教學，教學過程得以重構，師生之間的角色得以重新塑造，課堂教學不再以傳統的講授為主，更多地采用啟發式、互動式的教學手段，充分發揮學生的學習主體地位，從而實現提升教學效果的目的。

三、大班通識課混合式教學模式的優化途徑

混合式教學模式與傳統教學模式相比有著非常明顯的優勢，能夠比較有效地解決授課過程中的一些問題和積弊。但是由于混合式教學模式在我國處于起步摸索階段，尤其對于大班通識課講授來說，做好混合式教學改革并不容易。

一般來說，混合式教學模式由3個相互關聯的階段構成，即線上資源整合、具體的教學環節和課程考評。在此模式中，線上資源整合、具體的教學環節和課程考評三位一體，以課程考評機制為指揮棒，線上資源為基礎，教學環節為實踐檢驗;學生處于中心位置，教師則在每個階段扮演不同角色進行把關指導，從而形成一個閉環的教學模式。

基于此，大班通識課混合式教學模式可以從這三方面進行優化。

（一）選擇合適的在線資源整合方式

目前，各學科門類的線上資源非常豐富，這一方面利于教師和學生吸收各家之長，另一方面，過多的資源如果不加以篩選和整合會讓學生無所適從。因此，整合好在線優質資源是混合式教學的前提和基礎。大致來說，在線資源整合大致可以有以下方式。

其一，純在線資源。這種方式可以只使用某一門在線開放課程作為本門課的線上資源，也可以整合多門在線開放課程，分別選擇其中合適的章節組合成一門完整的課程資源。其二，在線資源為主，自制資源為輔。這種方式是指主要利用在線開放資源，而對某些知識點輔以自制的微課、視頻資源或案例資源進行精深解析。其三，自制資源為主，在線資源為輔。這種方式是指以自制的教學資源為主，以在線已有的資源作為輔助資源和補充材料，幫助學生進行拓展性學習。這些方式并無絕對的優劣好壞之分，在選擇時可以依據課程性質、教師資源、技術手段等擇優整合，組合出適合本課程和學生特點的在線資源。

對于通識類公共基礎課程，在線資源通常比較成熟和豐富，所以可以直接選擇純線上資源或線上資源為主、自制資源為輔的形式。對于通識類文化素質教育課程，建議選擇自制資源為主、線上資源為輔或線上資源為主、自制資源為輔的形式，因為各高校開設的通識類素質課程通常是在教育部指導下帶有院校自身特色的課程，主講教師一般具有較為成熟且獨特的知識體系，因此采用純線上資源往往不能滿足授課的需求，必然需要加入自制資源。比如，本校開設的“通用管理知識概論”課程就是特色課程，在其他高校中鮮有開設，因此教學團體自行錄制了授課資源并輔以線上相關資源，取得了較好的授課效果。

對于通識類課程的線上資源，無論采取自制為主還是自制為輔的形式進行整合，都要把握一個原則，即資源應以案例或與現實相呼應的視角切入知識點，以引起學生興趣，之后再以問題鏈的形式激發學生的探究意愿。如前所述，相比于專業課程，通識類課程更加不受學生重視，他們的主動學習意愿更差。因此，在進行線上資源整合時，需要把握這一特點和困境，以更貼合實際、更貼合學生特點的視角進行知識點的講授，使學生易于接受和樂于接受。之后，再以問題鏈串聯起知識點并提出下一個問題，促使學生跟隨著去探究。比如本校開設的“通用管理知識概論”課程，第一篇是對公司基本管理環節的講解。對于學生來說，他們基本沒有從業經歷，很難弄懂公司管理過程，單純講解知識要點無法引起他們的學習興趣。因此，可以在自制資源時以貼近實際的案例作為引導，比如以近兩年屢屢被美國和其他國家打壓的華為公司為例。學生對此是比較熟悉的，以此案例為切入口，在解釋華為被打壓的深層原因基礎上分析華為公司的戰略發展、公司架構、企業文化、領導人素質和領導模式等內容，從而將書中的大部分內容串聯起來，使學生在學習知識時看到的不再是一個個孤立的知識點，而是可以真正觸摸到公司的整體管理架構。這同時可以破解通識課課時少而知識覆蓋廣的難題。

（二）優化設計教學過程中的各個環節

大班通識課教學改革在整合好混合式教學資料的基礎上，如何在教學實踐中優化操作是改革能否有效的關鍵和落地之舉。改革要依據信息技術和手段把混合式模式融入教學的各個環節，以混合式考評體系為指揮棒，貫穿教學實踐全過程[2-4]。具體來說，可以從課前預習、課中教學、課后復習全方位進行教學設計。

1.問題式課前預習。混合式教學可以依靠信息技術，將已經整合好的教學資源上傳到網絡平臺或者是微信、QQ等課程群內，輔以小測、問題、作業等方式要求學生在課程開始前預習，并在預習過程中提出問題或者記錄不懂的內容，也就是要求學生帶著問題去預習，再帶著問題來到課堂。這樣就極大地避免了學生在不熟悉課程內容的情況下被動輸入的弊端。

2.翻轉式課堂教學。混合式教學改革中至關重要的環節是線下課堂教學，這個環節是連接課前和課后閉環的中間橋梁。在大班通識類課程混合式教學中，“以學生為中心”的課堂教學環節更要突出學生的主動性和參與性。但由于時間和人數限制，大班通識類課堂教學設計的參與形式和環節一定要精準，并且要盡量帶動全體學生參與到互動環節中來。目前來看，翻轉課堂不失為一種有效的形式。

翻轉課堂是指重新調整課堂內外時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，課內時間更多地用來使學生與教師進行話題的深入探究。翻轉課堂是混合式教學改革中的關鍵一環，是實現師生角色重塑、激發學生學習積極性和主動性、提升教學效果的重中之重[4]。通常情況下，大班通識類課程翻轉課堂可以以小組協作作為基礎，采取以下的翻轉互動形式。

第一，小組討論，這是比較常用的互動參與形式。將班內大規模學生分為小組，一般5～6人為宜，由教師依據教學內容布置討論話題，小組成員課下準備，在課堂中展示。討論話題一方面要結合知識內容，另一方面也要考慮不同專業學生的學習興趣。小組討論的形式可以調動小組成員以小組榮譽為重，每個成員積極參與討論準備，最終形成匯報PPT進行展示。這樣就可以把一盤散沙的大班課中的每個學生凝聚到對應的小組中去，極大地提高學生的積極性和參與性，教學效率也同時得以提高。

第二，辯論賽，對同一個話題，正反兩方組隊進行辯論。通過準備辯論材料，學生可以充分對某一問題有深入了解，再通過辯論的形式解決思想困惑，最后由教師對辯論進行總結辨析，對問題背后的邏輯進行剖析與闡釋。這樣一步銜接一步，既調動了學生的積極性，又能將知識學得扎實和透徹。

第三，微視頻。這種形式是由小組或個人針對與知識相關的內容進行微視頻的拍攝、編輯，在課堂中進行展示匯報。

第四，情景劇。這種形式是針對年輕大學生思維活躍、容易接受新鮮事物的特點，由小組學生就某一話題進行情景劇表演，從中鞏固和加深對知識的理解和運用。

總之，大班通識類課程翻轉課堂的核心是將以前個人的學習行為納入小組協作體系中，先在小組內部對課程內容進行學習、歸納、演繹，再將成果帶到課堂內與其他學生分享，進行思想碰撞，極大地激發學生的學習積極性和熱情。教師在此過程中負責引導、總結，使以前說教式的授課形式變為思辨式，學生更信服、更易接受[5，6]。

3.綜合運用式課后復習。以往通識大班課教學效果不佳的一個重要原因是學生不重視，傳統教學環節基本只存在于上課環節，上課結束后到下次課之前很少有學生主動復習，教師也無法時時督促。混合式教學過程中，這一情況會得到很大改善。根據艾賓浩斯遺忘規律，學生在課前和課中對知識形成了短時記憶，如果課后再及時復習，學生對知識則會形成長時記憶，不易遺忘。混合式教學上課環節結束后，設置及時復習的習題和討論題，要求學生在2天內到線上完成復習，并就教師布置的討論題運用知識進行分析（2天的時間點是根據艾賓浩斯的復習記憶周期得出的）。這一方面利于學生及時鞏固知識要點，另一方面也可檢驗課程效果，發現問題，及時查漏補缺[7，8]。

總之，這種全方面、閉環的混合式教學過程設計，極大地保證了通識類大班課學生學習效果和效率的提升。

（三）形成公平的、易操作的考評體系

混合式教學模式必然會引發考評體系的改變，因為混合式教學模式重塑了師生之間的角色，整個教學過程以“學生為中心”，教師不再是直接的灌輸者，學生也不再是被動的接受者。混合式教學模式中，教師變為引導者、推動者、服務者，最大限度地調動學生的主觀能動性，全程參與到教學環節中。因此，以往以期末考試成績作為主要評價標準的體系不再適用。合理設計考評體系是混合式教學模式非常重要的組成部分，也是刺激學生發揮學習通識課程積極性、主動性的最重要的指揮棒。

對于通識類大班教學，可以考慮采用模塊化的成績評定方式，突出對學生日常表現和學習習慣、學習過程的考察。它主要包括四個模塊。

第一，在線課堂考核占總成績的20%，主要通過對學習在線視頻和相關資料、完成課后習題和討論課題、參與課外實踐項目等內容進行考查。

第二，課內翻轉考核占總成績的20%，主要通過對課堂匯報與展示、課堂測試與筆記等方式進行考核。

第三，傳統的課程考試環節占總成績的50%，主要通過課程結課考試進行考核。

第四，預留10%的機動考核成績，主要通過大數據捕捉學生的學習態度、積極主動性等痕跡，酌量獎勵加分，如慕課討論區活躍度、在線學習資料瀏覽、視頻和案例庫的使用、課外實踐活動的表現，等等。

結語

總之，目前我國高等教育教學中存在著大量大班授課的情況，尤其是對于通識類課程來說，容量大、互動難、意愿差、效率低等教學困境比較突出，對其進行教學模式改革勢在必行。混合式教學模式能夠較為有效地解決相關問題，但一定要對在線資源、課程教學過程、考評體系等進行科學合理的規劃設計，才能使得混合式教學行之有效，真正破解高校大班通識類課程教學困局。

參考文獻

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[7]黃婷，崔祎菲.高校大班環境下混合式教學模式探索[J].教育觀察，2020（9）100，107.

[8]溫玉卓.基于“互聯網+教育”背景下高校混合式教學模式構建研究[J].大眾科技，2019（1）：84-86.

Abstract： At present， large-class teaching is widely implemented for general education courses in colleges and universities. The disadvantages and difficulties of such large-scale teaching mode are obvious， which are usually manifested in the lack of students' learning initiative， the difficulty of teachers' class management， and the poor teaching effect. In this situation， to improve the teaching effect， we must reform the teaching mode， and mixed teaching mode is an effective way. This paper discusses the optimization path of the mixed teaching mode in three stages： the online resources integration， the teaching links and the course evaluation， so as to construct the student-centered mode， effectively improve students’ learning desire and teaching effect， as well as solve the teaching difficulty of large-class general education courses.

Key words： large-class teaching; mixed teaching; learning desire; flipped classroom