基于培養學生核心素養的單元整體教學設計探究

鄧賽俏

◆摘? 要：整體單元教學過程當中如何有效對單元當中獨立性分散的內容進行整合，并且讓學生學會發散思維，對所有知識點進行聯想，在此基礎之上設計出相關的教學方法，是小學數學學習過程中非常重要的內容，本文通過對于單元教學里對學生核心素養的培養方法和設計方案做出一定的研究，并在此基礎之上給出相對性的建議和分析。

◆關鍵詞：小學數學教學;核心教育;歸納總結;基礎教學

一、引言

我國目前絕大多數的專業性，數學研究專家學者都認為，基于核心素養之下的數學教學單元的設計主要內涵應該是集中表現在思維指導和提升小學生數學能力這兩個方面，如何通過合理的教學設計，幫助學生理解整體數學教學內容，對相關的教材內容作出統籌性的重組以及一定的優化，并對優化后設計研究出的相關教學內容和教學方法作出統籌規劃，體現在日常教學當中教育給學生。

二、數學教學核心素養的主要定義

數學整體教學核心素養最主要的表現應該是要集中體現在學科特點，以及關注學生發展所需要的一些必備的條件和提升學生整體的數學學習的能力，在學習數學的過程當中，相比較于一味的追求理論性，最基礎性的一些知識，更加應該注意掌握好數學學習的方法。

學習數學的過程當中，一定要注意好運算，還有幾何直觀以及相關的分析想象等各方面的綜合性的能力的提升，而要提升各方面的綜合性能力，首先要從基礎的邏輯推理，想象培養以及綜合運算多個方面去進行教育指導，只有多方面提升動手能力，想象能力，并結合起來，才是數學教學最核心的素養定義。

三、單元整體教學的一些教學方法策略研究

（一）前期預習的策略研究

教師在進行一堂相關課程教學之前，首先一定要對所需要教學的內容，新的知識作出基礎性的認知，之后通過學生的整體情況對本堂課程所需要交涉的知識點，先進行總結性大綱規劃，從知識點教學的角度出發，讓學生對于所需學習的課堂內容先進行基礎性的練習和預習。

在首次課堂教學結束之后，可以通過學生課后作業的情況，分析首次面對陌生的習題內容所出現的錯誤情況，以及容易錯的知識點進行介入，最后再根據錯題情況對知識點進行相關擴展延伸，并且在課堂當中要針對易錯的知識點內容進行著重性的復習和鞏固。

（二）鞏固性復習

基礎性的數學理論知識都有一個共通性，就是需要學生更加熟練的掌握數學公式，并且能夠融會貫通的在日常的習題以及一些相關的輔助練習當中運用起來，除此之外數學的很多公式其實互相之間是有一定的聯系的，同樣的習題可以用不同的方法去解決，讓學生可以用更加發散性的思維去思考數學問題。

這就需要教師在每一堂課程結束之后，注重對于當堂課程知識點的重點歸納，并且隔一段時間就要在課堂當中進行相關的知識點的總結性教學，根據數學教學整體的概念和相關的方法，對知識點進行整理歸納，同時也要注意培養學生的思維碰撞能力。

在每一個單元結束之后，可以注重整體單元的整合，這是能夠幫助教師和學生進行思維拓展的一個好方法，同時也可以幫助學生構建一定完善豐富的知識結構體系。每一個單元結束以后，都要對整個單元內部所學到的數學公式進行歸納整合，在整本書全部教學完成之后，也要注重全部課本的知識點歸納，在條件允許的情況下，教師也可以通過PPT的方式，制作一些思維導圖，把本學期或者是本單元內所學到的所有數學公式做出一個詳細性的連線，讓學生更加簡單明了的了解不同的公式互相之間存在的聯系和關聯。

比如說人教版小學六年級數學下冊當中，有關于圓柱和圓錐的學習，可以和統計概率作出一定的聯系，教師可以利用多媒體教學工具，制作圓柱統計圖，也可以在日常練習當中對于需要做出統計的一些數據，用圓柱圖的方式讓學生去理解，并且鼓勵學生嘗試自己繪畫一些相關的圓柱統計圖，并且可以對自己所繪制的圖形進行分析和交流，讓學生具有自我梳理知識的能力，也是幫助學生整體課后學會歸納知識點的好方法。

（三）單元教學結束后，對學生的整體學習情況作出評價分析

每一個單元教學課程結束之后，教師都應該學會對學生的整體學習的情況作出詳細的歸納和分析，可以分為全班總結性分析評價和個人評價，這就需要教師更加在日常教學當中注重每一個學生整體學習的情況，并且根據學生自身的實際情況，對其薄弱點作出一定詳細的分析。

每堂課程結束之后，課后的習題作業都是很好的，可以用來分析學生實際學習情況的內容，教師也可以通過讓學生在課堂當中回答問題的方法，去分析學生在對于不同的問題作出解答的過程當中，出現的一些問題，并且根據這些問題作出指導。

比如在每一個單元課堂教學結束之后，教師都可以給學生布置相關的錯題集作業，讓學生對于自己本單元內所有課后習題所做的錯題作出歸納整合，上交作業之后，教師根據每個學生的錯題及情況做出一定的分析和評價，并且可以在學生上交的錯題本上根據學生實際學習的情況指出在整體學習過程中有哪些方面需要更加注意，在此基礎之上提出一些指導性的意見。

四、結束語

在相關的教學方案實施的過程當中，一定要根據學生整體的學習情況，做出相對的分析和結合，并且要注重學生個人的水平能力，根據實際水平去進行調整，有針對性的對學生整體數學學習進行一定的策劃指導，才是幫助學生學習數學最好的方法。每個單元教學結束之后，可以圍繞著提升學生整體小學數學學習能力，幫助學生合理規劃學習方法等核心素養內容，對學生的學習作出一定的指導，也要注重課后習題整合，強調整體數學學習的合理性，幫助學生提高數學學習的能力。

參考文獻

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