中職學?！肮そ尘瘛迸嘤F狀、問題及對策

王亞盈 王鵬飛

【摘要】培育中職生的“工匠精神”，是順應國家職業教育改革、培養擔當民族復興大任時代新人的現實需求。文章重點分析了中職學?！肮そ尘瘛钡呐嘤F狀和培育過程中出現的問題，并提出提升教師專業能力、創新教育教學方式、提高學生職業技能、培養學生愛崗敬業的職業精神和建設校園文化，是培育中職學生“工匠精神”的對策。

【關鍵詞】中職學校；“工匠精神”；現狀；調查目的；問題；對策

【中圖分類號】G710【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）10—0026—06

黨的十八大以來，尤其是國務院頒布《國家職業教育改革實施方案》以來，職業教育迎來大改革大發展的新階段。教育部等九部門印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》后，職業教育改革發展走上提質培優、增值賦能的快車道。當前，產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對技術技能人才的需求越來越緊迫。加強中職學?！肮そ尘瘛迸嘤膶嵺`研究，培育中職生的“工匠精神”，是順應國家職業教育改革、培養擔當民族復興大任時代新人的現實需要，是推動經濟社會發展和《中國制造2025》戰略實施的重要舉措。筆者采用問卷調查和文獻研究的方法，全面了解中職學?！肮そ尘瘛钡呐嘤F狀，并分析不足，對“工匠精神”融入中職教育教學進行對策分析。

為全面了解中職學?！肮そ尘瘛迸嘤F狀，發現中職教育過程中存在的問題，總結已有的教育教學經驗，為進一步加強中職學校“工匠精神”培育提出有效對策，筆者選取了甘肅省農墾中等專業學校和甘肅省水利水電學校兩所中職院校進行詳細調查。分別針對學生、家長、教師這三個群體設計了不同內容的調查問卷。共有110名學生參與了調查，其中男生101人，女生9人；76名中職學生家長參與了調查；47名中職教師參與了調查，其中教授6名、副教授22名、講師16名、助教1名、見習生2名。通過調查問卷，收集到了第一手的資料，為下一步的研究打下了基礎。

（一）對“工匠精神”的重視程度較高

1.“工匠精神”的知曉度較高。調查統計結果顯示，只有6.36%的學生和7.89%的家長對“工匠精神”不了解。

2.對“工匠精神”的評價較高。91.82%的學生和94.74%的家長認為“工匠精神值得敬佩”，8.18%的學生和5.26%的家長認為“工匠精神”只是做好自己分內的事情。50.91%的學生和78.95%的家長認為全社會都需要“工匠精神”，20.91%的學生和5.26%的家長認為只是少部分高精尖的科研人員需要“工匠精神”，20%的學生和11.84%的家長認為只是部分科研人員、技術人員和手藝人需要“工匠精神”。

3.認為“工匠精神”對今后的工作很重要。70%的學生和89.47%的家長認為“職業道德、職業理想、職業能力、職業態度”對今后的工作“很重要”，28.18%的學生和7%的家長認為職業道德、職業理想、職業能力、職業態度對今后的工作比較重要。3.64%的學生認為“工匠精神”不重要，工業生產時代不太需要“工匠精神”。6.36%的學生認為學校對學生“工匠精神”的培育不太重視。59.09%、37.27%的學生分別認為“很有必要”“有時有必要”加強自己的工匠精神。50%以上的學生認為“工匠精神”有利于提高他們的職業技能、綜合素養、工作態度、創新精神和工作熱情（具體數據見表1）。

4.教師在教學過程中比較注重“工匠精神”的培養。55.32%、27.66%的教師在教學過程中更注重能力培養和素質教育，17.02%教師認為在教學過程中應注重知識傳授。

（二）對“工匠精神”的認識不足

1.對整個社會“工匠精神”的認識程度不高。37.27%的學生和51.32%的家長認為，現在整個社會對“工匠精神”的認識很好，自己身邊到處都是具有工匠精神的人；43.64%的學生和39.47%的家長認為，現在整個社會對“工匠精神”的認識一般，自己身邊一些人應該具有這種精神；16.36%的學生和9.21%的家長認為整個社會對“工匠精神”的認識情況較差，自己身邊很多人缺乏“工匠精神”；2.73%的學生認為整個社會對“工匠精神”的認識非常差，自己身邊幾乎沒有具有“工匠精神”的人。

2.多數學生認為自己缺乏“工匠精神”。64.55%的學生認為自己有時有“工匠精神”；18.18%的學生認為自己很少有“工匠精神”；10%的學生認為自己經常有“工匠精神”；7.27%的學生認為自己做任何事情都有“工匠精神”。

（三）教育教學過程中滲透“工匠精神”的力度不強

學生從課堂和校園活動中獲得“工匠精神”的信息較少。調查顯示，通過學校課堂和學校的校園活動獲得有關“工匠精神”信息的學生不到50%。79.09%的學生通過電視、廣播、網絡以及報紙、雜志獲得有關“工匠精神”的信息（具體數據見表2）。

（一）教師專業能力欠缺

85.11%的教師認為目前教學工作中最缺乏的是專業實踐能力，12.77%的教師認為目前教學工作中最缺乏的是教學能力，2.13%的教師認為目前教學工作中最缺乏的是專業理論知識。

對于缺少“工匠精神”的原因，學生認為首先是缺少傳承人，其次是當今社會的快節奏生活方式，導致教育、宣傳力度不夠，追求經濟價值，而不是自身的藝術價值。家長認為學校缺少工匠式的老師或者工匠式的師傅，缺少大師情懷，缺少榜樣的傳承。

（二）學生學習狀態欠佳

教師認為中職學生當下最欠缺的素質分別是精益求精、用于創新的“工匠精神”、解決問題的能力、專業知識與技能、團隊協作能力（具體數據見表3）；認為學生學習狀態欠佳的主要原因是缺乏學習動力、厭學、沉迷游戲等（具體數據見表4）。

學生認為自己最欠缺的能力是追求精益求精、堅持不懈，其次為鉆研專業知識、開拓創新、理論技巧等（具體數據見表5）。

家長認為，學生年齡小、基礎差、自我管理能力弱，把接受職業教育看作是無奈的選擇，刻苦精神不夠，缺乏動力，沉迷游戲和短視頻，缺少奮斗目標。

（三）實踐教學及實訓次數較少

1.實習/見習次數較少。調查統計顯示：19.09%的學生有3次及以上實習、見習經歷，10.91%的學生有2次實習、見習經歷，25.45%的學生有1次實習、見習經歷，而44.55%的學生沒有實習、見習經歷。

2.實踐教學沒有常態化。認為學校開展技能競賽的學生只有44.55%，認為開展專題講座、專業實習的學生只有50%。60.91%的學生認為學校教育應該從實踐教學方面融入“工匠精神”。60.91%的學生認為學校在培育學生“工匠精神”方面氛圍不夠濃。59.09%的學生認為學校在培育學生“工匠精神”方面形式單一。部分家長認為：學生參與實踐活動較少、缺少實踐鍛煉，學生沒有機會結識真正的工匠，對于“工匠精神”，無法感同身受。

全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，緊扣我國高質量發展對技能人才的需求，培養高素質技術技能人才，要不斷豐富和完善中職學生職業素養培養體系，以專業技能為核心，加強人文教育和職業素質教育，從提升教師的專業能力、創新教育教學方式、提高學生職業技能、培養學生愛崗敬業的職業精神、建設職業化校園文化等多方面入手，將“工匠精神”培養貫穿到教育教學全過程。

（一）提升教師的專業能力

1.提高現有教師的專業水平?！肮そ尘瘛笔且环N職業精神，是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現。主要包括敬業、精益、專注、創新等方面的內容。職業院校的教師，以嚴肅認真的態度，以對教育的熱愛之心做好本職工作，不斷提高自身的專業水平和教學能力，是“工匠精神”的具體體現。職業院校的教師積極到相關院校進修學習，到相關企業參與實踐，不斷提高專業水平和專業能力，將追求卓越的創造精神、精益求精的品質精神、用戶至上的服務精神充分體現到教育教學過程中，通過“言傳身教”，讓學生更好地理解“工匠精神”，崇尚“工匠精神”。同時，職業院校的教師要把課程思政與思政課程融入到教育教學中，講好職業教育故事，用專業領域典型代表的具體事跡，端正學生的學習動機，塑造中職學生的世界觀、人生觀、價值觀；要把傳統的國學思想融入職業教育中，引導學生做到“知而后行”“知行合一”。

2.引進專業人才兼任專業課或實習指導教師。把職業技能培訓和職業精神培養有機結合起來，積極推進大國工匠進校園、工匠精神進課堂，引進企業能工巧匠、高技能人才、非物質文化遺產傳承人等兼任職業院校專業課或實習指導教師，提高教師教育教學能力和專業實踐能力，通過榜樣傳遞正能量，提升人才培養質量。在專業人才與學生面對面交流、展示專業技能的同時，讓學生切實感受到大國工匠不畏艱難、勇于拼搏、無私奉獻、堅持不懈、持之以恒、勇于創新的人格魅力和執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的“工匠精神”，從而明白“成功沒有捷徑、唯有堅持和努力”“掌聲和鮮花背后，是不為人知的努力”。

（二）創新教育教學方式

中職學校的“學生普遍缺乏主動學習、主動探索、勇于創造的精神，僅完成課程標準規定的專業知識學習，缺乏深入探究所學動力。當學習遇到困難時，學生缺乏解決問題的決心、信心和毅力，而這些都是“工匠精神”培養所需要的?！盵1]

中職學校的教師要轉變傳統教育方式和理念，遵循職業教育規律，突出職業教育特色，注重理論與實踐相結合，以嚴明的態度、科學的方法，做到因材施教，有效激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性。比如，制訂具有針對性的教學計劃、在課堂教學中適時播放大國工匠的相關影視資料、剖析“工匠精神”的經典案例、加強與學生的互動交流、學生之間成立合作學習小組等方式，引導學生深入理解精益、專注、創新、敬業的“工匠精神”，崇尚“工匠精神”，不斷提高教育教學質量。

（三）提高學生職業技能

1.深化校企合作。探索中國特色學徒制，積極推動企業與職業學校共建產業學院、培訓中心、實訓基地等，企業為學生提供“師傅”，基地為學生提供“練手”平臺，讓學生能夠隨時參與實踐操作學習和練習，常態化參觀企業的生產過程，參加企業組織的各類培訓活動，到企業進行專業實習，不斷提高專業技能?！白寣W生到企業里去實習，切身感受企業文化，提升學生的職業素養，將實際的工作情景與任務聯結在一起，使學生專注于工作過程，追求卓越，體知躬行。這樣不但培養了學生的自尊心自信心，還養成了學生樂觀積極的態度，也使學生在完成任務時懷有成就感，并養成了‘工匠精神’的職業情懷?！盵2]

2.突出實踐教學。在學校成立各類工匠室，讓學生在實踐練習中提高動手操作能力，掌握必備的專業技能。同時，鼓勵學生自己發現問題、認真分析問題、主動解決問題。在實訓遇到瓶頸難題無法突破時，及時發現自身理論知識的不足，從而重視理論學習，在實踐中正確運用理論知識解決問題。在學生的實踐環節中，嚴格要求學生的作業、作品，將精益求精、一絲不茍的要求，貫穿于學生實踐操作的全過程。

3.鼓勵學生參加技能競賽。經常性組織學校內技能競賽，實行獎勵機制，為學生搭建切磋技藝、展示水平的舞臺，激發學生的學習興趣和熱情，提高刻苦鉆研、尚德精技的內生動力，提升專業技能和動手能力，增強團隊協作精神，促進相互交流與學習，檢驗課堂教學質量和水平，推動技能型人才培養。鼓勵學生參加國家級、省級和地市級職業技能競賽，不斷進取，展現良好的業務技能和高素質的職業風采。

（四）培養學生愛崗敬業的職業精神

職業精神是與人們的職業活動緊密聯系，具有職業特征的精神與操守，從事這種職業就該具有精神、能力和自覺?！啊そ尘瘛罡镜膬群?，就是‘愛崗敬業的職業精神’”。[3]中職學生年齡偏小，職業精神的意識薄弱，對社會職業的了解程度低。培養中職學生的職業精神，必須樹立正確的職業理想。一方面是要加強專業文化教育，讓他們清楚地知道自己的專業方向，明白自己畢業后可以走上什么類型的崗位，為適應這份工作，應該具有什么樣的專業技能與專業素養；另一方面要強化學生的責任意識，熱愛本職工作，鉆一行，精一行，對待工作要勤勤懇懇，兢兢業業，一絲不茍，認真負責。

（五）建設職業化校園文化

《國務院關于〈中國教育改革和發展綱要〉的實施意見》中，明確指出“要大力推進校園文化建設”。“職業院校最大的功能是培養社會需要的高素質技術技能型人才，職業性是其根本屬性。建設和打造與專業門類相適應的職業文化，是學生學習、領悟、認同企業文化，畢業后和企業無縫對接，成為優秀工匠的必要條件。”[4]職業院校的校園文化要重視其價值引領和導向作用，發揮學生的主體作用，引導學生積極參與校園文化建設。要突出職業特色，加強對學生職業道德和職業情感的培養，增強學生對職業教育的認同感，營造團結自信、愛崗敬業的文化氛圍。要突出專業特色，深入挖掘專業教育資源，激發學習興趣，營造主動學習、互幫互助的學習氛圍。要突出實踐特色，展示學生參觀學習、專業見習、畢業實習等實踐活動，激發學生學習專業技能的興趣，增強自信，不斷提升職業技能和實踐能力。

總之，中職學校要進一步加強教師的理論和實踐能力，做到教學相長，既注重理論知識的傳授，又重視動手實踐的操作能力，切忌照本宣科、脫離實際，應明白職業教育的培養方向，明白“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本性問題。通過宣傳教育，讓廣大的師生家長從根源上改變對職業教育的錯誤、片面理解，認識到職業教育是社會主義國家教育的重要組成部分，和傳統的大學本科教育是平等的，不存在低人一等的現象，未來職業教育的就業、工資待遇等將和本科教育一樣，甚至更好。學校教育中，要用同行業的榜樣來激勵學生，用師兄師姐們成功的案例來喚醒學生，堅決糾正得過且過混日子的頹廢思想，相信自己能行，和考入高中考入大學的同學一樣，都在為社會主義現代化建設添磚加瓦，知識不分高低貴賤，只是社會分工的不同，從而改變學生的錯誤認識，糾正偏差的人生觀世界觀價值觀，端正學習動機。

[1]李維勇，孔楓，廖帆.職業教育中工匠精神的培育機制研究[J].工業和信息化教育，2021（11）：01-04.

[2]李云飛.職業教育中“工匠精神”的本體追問、教育盲區及價值重塑[J].職教通訊，2017（19）：01-04.

[3]鄭大發.什么是新時代的“工匠精神”[N].人民政協報，2018-08-30.

[4]梅選智.“雙高”建設背景下提升校園文化軟實力的路徑探究[J].陜西教育（高教），2021（12）：46-47.

編輯：張慧敏