全方位感知習作教學隨筆

趙蘭英

◆摘要：在目前“雙減”政策背景下，如何做到課外減負、課內(nèi)提質(zhì)，是我們每一位教師要認真思考的問題。全方位感知習作教學就為我們語文習作教學提供了很好的范例。它一改過去寫作課“課上寫作，課下修改”或“把作文當做作業(yè)布置給學生”的形式，主張“當堂寫、當堂改、當堂評”。

◆關鍵詞：寫作;修改方法;評價

一、當堂寫作快速直接

當堂寫就是開門見山，讓學生直接寫。在寫作過程當中要進行一些抗干擾訓練提高學生專注力;當時間過半的時候，老師要注意提醒，改變學生下筆慢，愛糾結，不知道從哪兒寫起的毛病，提高寫作速度。

二、當堂修改講求方法

我們經(jīng)常說好作文是改出來的，怎么改？拿什么改？這往往是我們老師很難把握，非常頭疼的一件事情。講評課上的時候，老師往往就會占據(jù)主導權，給學生推出條條框框，好像是指導了學生的寫作，實際上是局限了孩子們寫作的思維。而全方位感知作文則喚醒孩子們的感知力，給孩子們感知的工具，把看到的，聽到的，嘗到的，聞到的，觸摸到的如實記錄，真實表達出來，改變了他們寫作時無話可說、憋著寫的窘態(tài)，讓他們寫作時能游刃有余。

年末的送教課是我全方位感知習作教學印象最深的一次。

一上課，我讓同學們用自己撿的樹葉做觀察對象，前測不做任何干預，結果發(fā)現(xiàn)學生十分鐘只寫了一百字左右，作為六年級的學生，寫得實在是有些少。

觀察是寫作的前提。有個詞叫“細致入微”，只有觀察得細，才有可能“入微”。也就是只有觀察到別人沒關注到的內(nèi)容，才能寫出別人寫不出的文章。但是，觀察事物僅僅依靠眼睛看嗎？很顯然不是。還要依靠鼻子聞，嘴巴嘗，耳朵聽，手腳等皮膚觸覺。我要做的就是幫孩子們恢復這五種感官的感知力。

五種感知工具搭起了寫作的腳手架。

再觀察這片葉子，孩子們的各種感官活躍起來。而且觀感特別細膩，除了看到葉子上面有一些小斑點兒、小黑洞外，他們還發(fā)現(xiàn)葉子沒有了往日的生氣，不像春天那么柔軟有朝氣，也沒有了往日的彈力，變得枯黃干脆，像一塊就要磨破了的抹布，像一只飽經(jīng)風霜的老人的手......風吹來的“吱吱”聲像是要給我們唱一首冬天的孤獨的曲子。看，這些都是孩子們獨有的發(fā)現(xiàn)，獨特的感受。

動用五感感知這一片葉子，不同孩子的嗅覺，也有不盡相同的真實感受。有的孩子說，上邊兒有淡淡的土的味道，有的孩子說有中藥的味道，還有的孩子竟然聞到了淡淡的茶香，是啊，茶葉就是我們用樹葉做的呀......再細細感受，帶絲絲的苦澀味，茶葉就是苦的，如果再加上幾塊冰糖呢？那會怎樣？......看，孩子順著這個思路又想象開去了。

有的學生寫不出來怎么辦？老師也不要著急，可以教給他們一些方法。經(jīng)常說換個角度想問題，其實在觀察的時候，我們也要教會孩子換角度，換位置去觀察。當有的孩子實在寫不下去了，我就提醒他，把樹葉兒舉起來，對著天空看看，結果孩子（坐在臨窗的位置）有了重大的驚喜，“老師，透過樹葉上的小洞，陽光照在了我的臉上，我看見了樹葉后的藍天，白云，還有駛過的飛機！”“好，那你趕緊把這個過程寫下來。”孩子寫作的思路打開了。

如何把文章寫具體，寫生動傳神？感知時要抓動詞。抓動詞，就是學會把一個動作分解成多個動作來寫，這樣最大的好處是字數(shù)上去了，作文描述得也更生動形象了。

“你的樹葉是怎么來的？”課堂上，我問學生。

“我撿回來的。”只有一個動詞。

“你怎么撿的？請你做一做動作，好嗎？”我追問。

這個同學做動作，其他同學則認真觀察，描述。

“我看到了一片樹葉躺在了地上，不由雙腿彎曲，俯下腰，伸出胳膊，用拇指和食指把葉柄捏起來，一看，是我想的那片樹葉，心里很滿意，把它舉到眼前，嗯，就是它了，于是就把它帶回了教室。”看，由最初一句簡短的“我撿回來的”變成了這樣一段詳細完整的話。

學生在我兩次啟發(fā)下，用上感知工具、喚醒工具，思路迅速打開，他們的習作從前測的只有百十來字，經(jīng)過兩次修改，字數(shù)猛漲到六七百字。孩子們靈動的表達，得到現(xiàn)場觀摩老師們一次次熱烈的掌聲。

學生真正感受到寫作就是寫生活，也確確實實體驗到了寫作的快樂，樹立了寫好作文的信心！

三、當堂評價點燃激情

在全方位感知作文當中，最讓孩子們喜歡的是評作文這一環(huán)節(jié)。以前評作文，都是老師負責。而五感作文改變傳統(tǒng)評分方式，變天花板式的評價為地板磚式評價，上不封頂。孩子們只要寫就有分，只要用上感知工具就有分，大大地調(diào)動了他們的寫作積極性，極大地挖掘出了他們的寫作興趣和潛質(zhì)。

除了用上感知工具加分外，我還鼓勵他們把平時積累的詞語、詩句、名言警句等也寫進作文，多多益善，用就加分。雖然剛開始可能運用不太恰當，但是老師也不過多干預，這時候我們做的就是先幫助他們克服害怕寫作的心理，只要敢于寫，敢于表達就好。真正等到孩子們寫熟了，練會了，再去錘煉修改。

在評價過程當中，作文不再是由老師評改。當然，這并不是說老師偷懶，而是老師有組織、有目標地培養(yǎng)孩子們的評價能力，因為評價能力也是小學生所必不可缺的一種能力。評價過程其實也是一個指導學生鑒賞、修改的學習過程，相互發(fā)現(xiàn)問題，取長補短。整個評價過程，還是一個得分兒的過程，是孩子們收獲獲得感的過程。平時得分少的，寫作能力相對弱的孩子也能享受到豐收的喜悅，所以這種評分標準極大促進了孩子們的興趣和積極性。

評分主要采用小組評分制。集體榮譽感是中華民族幾千年流傳下來刻在骨子里的，孩子們會感覺一榮俱榮，一損俱損，小組評分制會激發(fā)起集體榮譽感，他們積極配合，共同進步，極大地調(diào)動了寫作驅(qū)動力，培養(yǎng)了團體合作意識。

四、結束語

全方位感知習作是建立在統(tǒng)編教材體系下的一套教學新體系，可操作、高效率、易掌握，極大程度激活學生的感知力、思維力和創(chuàng)造力，全面提高學生語文素養(yǎng)。學生只要運用好感知工具，就會在感知的世界里愛上作文，快樂作文！