小學數學教學中小組合作學習的有效性

張秀燕

◆摘要：小組合作學習作為培養學生團隊協作能力與開闊其思維視野的有效方式，將其應用在小學數學教學中能強化學生的自主探究能力與學習效果，同樣，小組合作學習方式也是我國新課改政策下的必然要求，在如今新時代環境中，如何提升小組合作學習模式的應用有效性成為眾多小學數學教師的關注重點。因此，本文將基于小組合作學習模式有效性的意義與現實問題來簡要分析幾點應對策略，期望能為新時代小學數學教學的持續發展提供有價值的建議。

◆關鍵詞：小學數學教學;小組合作學習;有效性

小學數學的教學任務除了保證學生掌握基礎理論知識外，還需要培養學生的邏輯思維、實踐應用能力以及情感價值觀，而教師則要為學生創造強化能力與培養情感的實踐機會和空間。小組合作學習方式就可以將課堂作為實踐場所來提高學生的參與積極性并形成良好學風，讓小學生以求知欲為內在驅動力實現主動學習數學知識和挖掘自主探索的潛能，進而在積累數學知識與強化邏輯思維的基礎上提高數學學科的綜合核心素養。

一、小學數學教學的小組合作學習有效性意義概述

（一）小組合作學習模式概述

小組合作學習模式，顧名思義就是通過合理劃分學習小組與分配小組成員來達到合作學習的效果，通常教師會以“布置同一道數學題目讓各小組完成并展開競爭”和“布置不同數學題目讓各小組完成并派出代表進行講解”這兩種形式開展小組合作學習活動，讓學生在思維碰撞的過程中產生靈感火花并逐漸形成自己的數學學習方法和開拓新的解題思維。

（二）強化小組合作學習有效性的意義

當小學數學教師采用小組合作學習模式時可以高效帶動學生參與課堂活動，及時緩解學生的學習壓力和活躍數學課堂氛圍來維持其學習熱情，一舉突破傳統數學教學課堂中教師主導的固定模式去滿足學生立于課堂“主人翁”地位的現實要求。同時，數學教師可以借助小組合作學習模式激發小學生的活躍思維和探索欲望來端正其學習態度，幫助學生在認識與應用數學知識的過程中養成自主學習、獨立思考的良好習慣，進而保證教學質量，促使學生在和自己、和同學、和教師溝通交流時能清晰表達自我觀點，并且在小學數學教學活動中強化小組合作學習模式有效性還能培養學生的團隊意識、自主探索能力與良好的人際交往能力。

二、小學數學教學中小組合作學習有效性的現狀問題

（一）缺少教師指導

盡管很多小學數學課堂中都積極引入了小組合作學習模式，但卻存在著教師參與度過低這一突出問題，小學生對數學知識理解能力的局限性與知識掌握水平參差不齊等因素，使得有效的小組合作學習模式需要教師進行適當指導、引導和知識點講解。在實際教學課堂中卻有不少教師錯誤認識了小組合作學習模式的運行理念，一些教師過于高估小學生對數學知識的認知水平而造成小組討論的效用不高，導致學生在學習小組中不知所措，難以明確數學問題的討論要點或是變成了“表面討論，實際卻是在娛樂交流”的形式化現象。同時，缺少教師對學生正確的指引也會造成討論不積極的現象，一些小學生會盲從、照搬他人答案而不進行自主思考，失去了小組合作學習模式培養學生獨立思維的實際效用。

（二）分組結構不合理

部分小學數學教師對合作學習模式的分組形式過于敷衍和認識不足，直接按照學號、座位，或是讓學生自主分組進行組員分配，學生自行分組很容易出現與熟悉的同伴進行組隊的現象，以致于數學成績優異的學生與成績較差的學生會分別組建成各自的合作學習小組，各小組學習能力并不均等就很容易出現將合作交流活動變為自由討論課堂的現象。另外，數學教師對小組合作模式的實質意義認識不全面或是對學生實際學習情況和能力水平掌握不充分，也會出現分組不合理導致小學生盲目跟風答案的問題。

（三）小組合作學習模式濫用

在小組合作學習模式被持續推進普及的過程中有不少數學教師為了迎合新課改要求，沒有考慮到小組合作學習模式是否適用于教學課堂、內容以及學生配合是否積極等問題，認為小組合作學習模式可以套用在所有教學場景下，存在過度濫用小組合作學習模式的現象導致數學課堂的整體效用受到阻礙影響，甚至其中部分教師將開展小組合作學習模式當成了展現自己教學水平的手段，最終致使數學課堂時間被嚴重浪費且教學質量和效率反而不斷下降。

三、提升小學數學教學中小組合作學習有效性的策略分析

（一）創設合作情境

小學生旺盛的好奇心、求知欲和探索欲需要數學教師為其構建相應的學習環境予以配合，教師可以通過構建相應情境來營造學習數學的良好氛圍和啟發學生合作學習思維，通過帶有一定趣味性或競爭性的合作情境吸引小學生主動參與到數學教學活動中。由于數學知識抽象概念較多且小學生理解能力尚處于發育階段，所以教師需要將抽象數學知識借助具象化事物生動形象地呈現在小學生面前，緩和學生學習數學知識的緊張心理與活躍較為沉悶的數學教學課堂，讓學生保持輕松愉悅的狀態進入小組合作學習模式參與數學問題的討論交流。以北師大版五年級上冊第四單元《多邊形的面積》中“平行四邊形的面積”內容為例，教師可以在多媒體屏幕上，一左一右分別繪制標注著“小明家菜園”與“小紅家菜園”的兩張形狀不一致但面積大小一樣的平行四邊形圖片，并展示題干背景為“小紅家住在小明家菜園附近，而小明家則住在小紅家菜園附近，兩家人每天打理菜園都需要來回奔波”，然后再對學生提出問題：“小明和小紅兩家人每天來回干活累不累？要如何減輕他們的負擔？”，當有學生提出“兩家可以計算菜園面積去換地種植”等類似回答時，教師就順勢引入小組合作學習模式去引導學生合作討論“如何通過轉化圖形的方式來算出兩家菜園的面積”并得出答案。這種合作情境的創設能在一定程度上激勵學生主動參與到數學知識的探索過程中，讓學生學會靈活轉變思維去把握“平行四邊形面積公式”這一抽象數學概念的實質內涵。

（二）優化小組內部結構

小組內部結構的有序性與穩定性是發揮合作學習模式積極效用的關鍵要點，數學教師要在基于學生性格特質、學習習慣、能力水平、學習情況等信息綜合分析每一位學生，進而科學構建能力均等的數學合作學習小組，讓學生在輕松的數學合作小組氛圍中互幫互助、共同進步與挖掘自我潛能。具體操作需要以詳細信息資料為基礎，在每個合作學習小組中按照班級學生實際情況，平均分配學習基礎與能力較強的“學優生”、學習基礎與能力較差的“學困生”、思維敏銳活躍但自覺性較差的學生與一般能力的學生，以四至六人為宜，確保每個數學合作學習小組在綜合能力上的差距并不大，以此來協調構建公平公正的競爭環境和學習氛圍。數學教師要尊重個體差異性并鼓勵不同學習能力的學生優勢互補、互相學習，同時為了維護合作學習小組之間的良性競爭與積極向上的學習環境，教師可以為每個小組設置組長、副組長、監督員、記錄員等角色去實現各成員分工合作：組長負責安排管理每次數學合作問題的個人任務分配與回答代表，副組長需要協助組長開展管理，監督員負責維護組內交流討論與任務活動的進行秩序，記錄員則負責記錄每次數學問題的討論內容和教師對小組答案的評價反饋。

（三）合理設置數學問題

小組合作學習模式以解決數學問題為核心任務，數學教師需要在設置任務問題時綜合考慮不同能力水平學生的知識掌握情況，滿足基礎練習、知識鞏固與拓展積累三個要求，并且，高質量的問題設置能夠激發學生的好奇心和求知欲，譬如將“雞兔同籠”問題與單純的計算題目之間相比較，顯然前者對于小學生來說具有更強的探索吸引力。數學教師在設置問題尺度時要控制難度以免過于簡單而失去探索意義，過于困難而學生無法快速思考解決。以五上第四單元《多邊形的面積》中“三角形的面積”為例，教師可以為合作學習小組布置第一個任務為“準備不同形狀的三角形”，第二個任務為“通過不同方法將三角形轉化為學過面積公式的圖形”，第三個任務為“觀察并討論展示轉化后的圖形和原來的三角形之間的聯系”，第四個任務為“根據已學的圖形面積知識嘗試推導三角形面積計算方法與公式”，通過層次遞進的形式逐步引導學生在明確“三角形面積公式”的同時鞏固之前所學知識，促使學生把握不同圖形面積公式之間的聯系和變化規律，進而達到拓展積累的目的。

（四）適當加強教師指導力度

數學教師要深挖小組合作學習模式的內涵價值以免出現生搬硬套的形式化現象，面對一些合作能力較弱的學生則對其學習目標、思路給予適當指引，讓學生逐漸掌握合作交流技巧并在教師的有效指導下啟發出解決問題的新思路。因此，數學教師在備課時就應當積極鉆研教材內容、合作交流形式、任務設置并做好靈機應變的準備，在開展小組合作學習模式時要主動深入小組中旁聽、觀察和感受不同數學學習小組的真實表現與問題討論進度，以便于引導學習小組在教師指導下及時發現和糾正討論時出現的錯誤問題，深入小組也能幫助數學教師在發現思維矛盾情況時及時為學生點撥新的思路方向，形成良好且健康的討論氛圍。

（五）重視評價與反饋環節

在小組合作學習模式中不僅需要學生討論與解決問題，還需要學生對自己與他人的數學問題討論結果進行總結、評價和反饋，讓學生在“輸出”自己對數學問題看法的同時“輸入”小組其他成員的評價反饋，進而幫助學生明確自己的思維誤區、開拓新思路與總結出最佳的數學問題解決方式。以三年級下冊第五章《面積》知識為例，教師可以在小組合作交流時讓小組成員在一厘米邊長的方格紙中繪制不同大小長方形并嘗試計算面積和推導公式，教師可以提出一個問題思路為：“已知一個邊長為1cm的正方形面積是1cm2，兩個同樣大小的正方形組成長方形后面積為2cm2”，以此來點撥學生通過周長公式逐漸推導出長方形的面積計算公式。當學生在小組合作交流討論時提出自己對長方形面積公式的推導觀點后，其他同學則按照不同觀點逐一開展共同驗證與反復交流，通過組內評價反饋來引導學生合作總結出長方形面積公式的正確推導方向，促使學生靈活應用已學的數學知識并主動發散思維，學會換個角度看待數學問題。

四、結語

綜上所述，小學數學教師應當主動順應新課改要求、創新教育與素質教育的發展趨勢，不斷推動小組合作學習模式在數學教學活動中的落實和有機融合，教師要遵循小學生的認知規律并調查分析班級整體學生的實際學情和能力水平，進而在合理分配合作學習小組成員的基礎上靈活應用合作學習模式來提升數學教學課堂的有效性。總之，小學數學教師應當為學生創設適合開展合作學習模式的教學情境、優化小組構建、合理設計任務問題、加強教師指導與完善小組評價形式，從而構建智慧化高效數學課堂以實現激發小學生數學知識學習潛能的目的。

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