巧用“手賬”與讀書筆記，提高低年級學生的閱讀與寫作興趣

盧莉敏

◆摘? 要：根據(jù)當前的語文教學，閱讀與寫作是學生在語文學習中的難點也是重點。它們相輔相成，而大部分學生對于閱讀是有一種恐懼感，特別是低年級的學生，他們識字量少，覺得很難，太多字了，不想去看，這樣的閱讀環(huán)境給語文教學帶來了很大的難度。而寫作是要有一定的知識積累才能學出一篇好文章，而學生不喜歡閱讀，積累也就少之又少。如何有效地解決閱讀這個問題，主要是從提高學生的閱讀興趣開始，常言道：“興趣是最好的老師。”我結(jié)合學生的身心特點，利用“手賬”與讀書筆記，讓學生把自己喜歡的，覺得有趣的畫一畫，寫一寫，涂一涂，不再單調(diào)地看或者讀。而“手賬”與讀書筆記的有效結(jié)合，能大大提高低年級學生的閱讀與寫作興趣。

◆關鍵詞：低年級;語文教學;閱讀;寫作;手賬;讀書筆記

一、正文

根據(jù)當前的語文教學，閱讀與寫作是學生在語文學習中的難點也是重點。它們相輔相成，而大部分學生對于閱讀是有一種恐懼感，特別是低年級的學生，他們識字量少，覺得很難，太多字了，不想去看，這樣的閱讀環(huán)境給語文教學帶來了很大的難度。而寫作是要有一定的知識積累才能學出一篇好文章，而學生不喜歡閱讀，積累也就少之又少。如何有效地解決閱讀這個問題，主要是從提高學生的閱讀興趣開始，常言道：“興趣是最好的老師。”我結(jié)合學生的身心特點，利用“手賬”與讀書筆記，讓學生把自己喜歡的，覺得有趣的畫一畫，寫一寫，涂一涂，不再單調(diào)地看或者讀。

二、“手賬”與語文課堂教學中的結(jié)合，激發(fā)學生課內(nèi)閱讀的興趣

“手賬”源于日本，它是指經(jīng)常帶在身邊，記載心想、要做、怕忘記的各種事情的記事本，它配有豐富精美的手繪插畫、貼紙等，很適合小學低年級學生的身心特點。部編版的語文教材每課都有豐富的插圖，這些插圖能大大激發(fā)學生的興趣，結(jié)合教材與手賬的特點，可以讓學生在自己的手賬中盡情發(fā)揮想象，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。例如：語文部編版一年級上冊的《四季》這篇課文，文章是以兒歌的形式展現(xiàn)的，讀起來朗朗上口，內(nèi)容簡單明了，結(jié)合插圖學生能一下背誦出來，再根據(jù)自己所掌握的，繪制自己的“手賬”，加深學生對課文的理解和印象，激發(fā)他們閱讀的興趣。學生在學習中，慢慢地積累了閱讀的技巧，這樣為他們以后在閱讀長文章時奠定基礎。例如：語文部編版一年級上的《小蝸牛》一文，這篇課文是沒有拼音，文段較長，學生第一次接觸這樣的文章，這就需要學生有一定的識字量，這個就要在前面的課堂教學中積累一定的知識，這篇課文插圖是有四個季節(jié)，剛好可以結(jié)合之前學的《四季》一起學習，這時“手賬”的繪制對學生就簡單些了，他們在理解課文上也得到了升華，也大大地提高了他們對課內(nèi)閱讀的興趣。

三、課堂讀書筆記的運用，激發(fā)學生動筆的興趣

讀書筆記顧名思義是指在讀書時為了記錄自己的讀書心得或為了記錄文中精彩的部分而整理出來的筆記。俗話說“好記性不如爛筆頭”，讀書筆記不單單只是寫一寫，更是讓學生對知識的理解和歸納，為后期的寫作奠定基礎。例如：語文部編版一年級上冊的《項鏈》，這篇課文是結(jié)合孩子的天真、活潑、可愛，體現(xiàn)快樂。文章中有許多優(yōu)美的詞語、句子，讓學生在讀中圈點、勾畫、摘抄，記下自己的讀書心得，或好詞佳句、精彩片段。教師可以通過展示、點評，找出學生的亮點，從而激發(fā)學生動筆的興趣。教師可以激勵學生背誦這些優(yōu)美詞語和精彩片段，為寫作打下基礎。

四、“手賬”與讀書筆記的結(jié)合，提高學生閱讀與寫作的興趣

閱讀是寫作的基礎，教師要讓學生在“讀”中充分領悟“寫”的快樂。在語文教學中，閱讀技巧的多樣化不但能激發(fā)學生的學習興趣，更能為學生后期的學習做好鋪墊。低年級學生的好奇心在手賬繪制的過程中能得到充分的滿足。“手賬”的涂涂、畫畫，增加低年級學生學習的興趣，它與讀書筆記的結(jié)合，能更好地讓學生掌握閱讀的技巧，找到適合自己的閱讀方式，從而在寫作中能發(fā)揮自己的水平。例如：部編版一年級語文上冊的口語交際《小兔運南瓜》，小兔可以用哪些方法把南瓜運回家？學生發(fā)散思維想象，并在課堂上繪制自己的手賬，再把自己想的說出來，最后寫出來。這個過程從想-說-寫逐步變化，學生能更好地組織語言，從而寫出一篇好的文章。

再如學習古詩時，教師可以讓學生先結(jié)合古詩的插圖理解每句詩意，然后再把每句意思連起來理解全詩意思，結(jié)合全詩意思，豐富詩中的細節(jié)，展開自己的想象，加入優(yōu)美詞語把古詩擴寫成一個故事，使內(nèi)容更形象生動化。例如：部編版語文一年級下冊的《小池》，讓學生結(jié)合插圖，做好讀書筆記，再繪制手賬，古詩的意思和內(nèi)容學生也就一下明了了。

我們的語文教材里，為了激發(fā)起學生的聯(lián)想，有些課文的結(jié)尾，作者留下懸念，教師要鼓勵學生大膽發(fā)揮想象的翅膀。例如部編版語文二年級上冊《霧在哪里》這篇課文，最后設置了一個懸念“霧呢？消失了，不知道到哪里去了。”在學習這篇課文時，教師可以引導學生做好讀書筆記，根據(jù)自己找到的“蛛絲馬跡”讓學生開展“接續(xù)想象”，繪制手賬，這樣的訓練，使學生的想象能力得到了鍛煉。

總之，學生的閱讀與寫作興趣是不可分割的，它們是相輔相成的，教師要從閱讀中培養(yǎng)學生的寫作興趣。結(jié)合低年級學生的身心特點，充分把握“手賬”與讀書筆記的作用，讓學生在興趣的引導下去閱讀，并完成寫作。“手賬”的精彩涂畫與讀書筆記的簡練精華有效結(jié)合，激發(fā)了學生閱讀與寫作的興趣。畫是基礎，讀是接受，寫是表達，學生在一步步地前進。作為一名教師，我們要充分利用教材中“讀”與“寫”的鏈接點，開發(fā)學生的自主創(chuàng)新能力，并對學生有目的地加以指導;進行有效的讀寫訓練，培養(yǎng)學生良好的讀寫能力，從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，從簡短的文章擴寫成優(yōu)美的長文章，一步一個腳印打好基礎，從而能提高學生的寫作水平。相信在這樣的訓練下，語文教學中，學生的閱讀能力與寫作能力就不會再是難點，學生也大大地提高了學習的興趣。

參考文獻

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