小學三年級語文習作教學問題及策略探究

王家榮

◆摘? 要：小學三年級語文教學內容中，習作教學是一個不容忽視的板塊。同時，習作教學也是學生的語文教學重中之重的部分。基于此，本文就從小學三年級的語文習作教學入手，從問題分析和策略探討兩個角度展開說明。

◆關鍵詞：小學語文;三年級;習作教學;實踐教學;個性化寫作

一、引言

要想真正的提高小學三年級語文習作教學效率，更新改革教學十分必要，這也是提高教學質量的必經之路。對此，小學語文教師需要充分結合教材，不斷提高自己的教學能力，不斷學習先進的教學方法手段，優化習作教學策略，改善其中問題，促進習作教學高質量發展。

二、小學三年級語文習作教學問題

當前，小學三年級的語文教學中，問題較多，尤其是習作教學，更是存在諸多問題。在這些問題中，比較尖銳的就是習作教學的方法比較單一，或者說，是教師對于習作教學的目標認識比較單一，習作教學目標缺乏全面性，教學方式乏味，教學策略陳舊，教學理念不夠先進，教學效率有待提升。

（一）教師對習作教學目標認識比較單一

當前，很多教師認為習作教學就是會寫就行，但卻并未深刻思考習作教學。從習作本身來看，其不僅僅包含學生的寫作能力的培養，還包括學生的觀察能力、想象能力、思考能力、思維習慣、價值觀、審美能力、表達能力、交際能力、聯想能力、知識積累量、藝術素養等等，是學生的語文綜合素養的集中體現。以一篇簡單的寫景類作文來說，其中就包含了學生的觀察能力，學生觀察是否仔細、觀察是否認真，都會影響習作質量;其次，學生的想象能力也十分重要，一片落葉，在會想象的學生的眼里，可以是一只翩翩起舞的蝴蝶，借用比喻等手法，習作質量會更上一層樓。但是，在實際的習作教學中，語文教師卻并未注重到學生的各項能力素養之間的關聯，而是單一的就習作教學而談論習作教學，忽略了整體性。

（二）對語文習作教學目標認識缺少明確性

目前，很多語文教師本身對于語文教學都認知比較淺顯，或者說對語文新課標理解不夠深刻，教學活動組織會出現一些不到位或者不充分的現象。尤其是習作教學，對于小學三年級語文教學來說，習作教學正是關鍵組成部分，但是，實際語文教學卻能夠分給習作教學的重視程度卻相對較少一些，習作教學目標也缺少一定的明確性，在習作教學中，往往是以簡單的分數或者評分層次來評價，忽視了習作教學的素質培養目標。如此教學，導致三年級小學生的習作教學問題較多，效率難以提高。

（三）教學方式具有較強的單一性與乏味性

語文學科本身比較特殊，是一門包羅萬象的學科，不僅僅包含語文學科本身的字詞句段的知識點，還包括思想品德、科學文化、歷史人文、政治紛爭等內容，對于語文教師的教學要求非常高。但是，當前小學三年級的語文教師卻由于應試教育思想影響，加上傳統教學思維定式的影響，導致課堂教學過于單一乏味，缺乏創新優化，教學模式陳舊，趣味性不足，很容易限制和阻礙小學生的習作興趣和積極性的發展。

三、小學三年級語文習作教學問題的優化策略

（一）利用多樣化的課堂教學情景，培養小學生的寫作能力

所謂興趣才是最好的老師，因此，在三年級小學生的習作教學中，教師要積極的利用興趣元素，發揮興趣的推動作用，促使小學生積極主動學習作文知識，提高學生的習作能力。

例如在三年級上冊第六單元習作練習中，該單元所有的課文都是與自然風光相關的，如小興安嶺、西沙群島、洞庭湖等，作文也是要求寫關于風景類的，標題為“這兒真美”。對于這個標題，教師可以在課堂上，結合學生討論情況和初步設想，可以引導學生自由討論，先明確自己要寫什么，是要寫當地的一個公園還是學校的某一個環境，還是哪個景點……然后，教師可以利用多媒體，為學生播放此地的一些特色風光，如學生表明要寫哪個景點，然后教師就可以選擇該景點的美麗風光攝影圖片或者視頻，給學生播放，和學生一起欣賞風光之美。并在欣賞過程中，一邊欣賞，一邊用口語來交流其風光之美。或者，選擇一些帶有配音的視頻，通過視頻語音介紹，引導學生一邊欣賞風光，一邊學習別人的風景介紹方法，啟發學生的寫景思維。

（二）提高課堂教學質量，充分發揮作文課堂教學引導作用

對于習作教學，不僅僅是課后學生的自主學習任務，更是教師的語文課堂教學任務重點組成部分。對此，在作文課堂上，教師要積極發揮課堂教學組織的價值，利用合作學習或者課堂活動實踐等的方式，組織作文教學，引導學生的作文思維的發展，鍛煉并提升學生的作文寫作能力。而不能簡單的將教師的教學任務全數扔給學生自主完成，這是非常不負責任的現象。對于課堂作文教學來說，其教學不僅僅包括來自于每一篇課文的字詞句段的教學，還包括其中的語言文字應用、修辭手法、行文結構等的教育指導。例如在學習《秋天的雨》的時候，課文中運用了大量的比喻、擬人等手法，讓秋天的雨活起來了，瞬間變得非常好玩有趣。那么，學生在寫作文時，是否也能夠用這種手法呢？

（三）加強學生語文習作指導，提高寫作積極性與主動性

對于小學生的習作教學，除了要做好引導工作之外，引導并啟發小學生，促使小學生逐漸掌握各種習作技巧、方法，提高小學生的寫作能力之外，教師還需要從評價的角度，對小學生的習作進行科學指導。傳統的習作評價要么是分數評價，要么是甲、乙、丙、丁，或者優+、優、良……如此教學評價的方式，只是簡單的給出一個結果，從教學指導意義上來看，其價值聊勝于無。在教學評價時，教師要更認真、更仔細地對小學生的作文成果進行全面評價，包括對其中的優秀詞句應用、技巧使用、結構創意等，要重點表揚鼓勵，對于作文中的問題，也要明確指出，切實的發揮評價的作用，指導小學生結合評價，開展自我反思，促進小學生的作文繼續進步。

四、結束語

綜上分析，隨著素質教育發展，小學三年級的語文習作教學需要更深刻的改革優化，尤其是其中一些尖銳性的問題，亟需解決，改革勢在必行。對此，語文教師必須要在教學中不斷反思，科學設計教學，認真落實教育，合理開展習作教學，指導學生的習作能力不斷提高。

參考文獻

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