小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

措吉拉巴

◆摘? 要：課程改革下，自主學(xué)習(xí)需作為學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)方式，他們將成為自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主導(dǎo)者，需要具備更強(qiáng)的獨(dú)立性。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力薄弱，教師要肩負(fù)起引導(dǎo)的責(zé)任，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，幫助他們尋找自主學(xué)習(xí)的有效路徑。本文將舉例分享一些小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);自主學(xué)習(xí)

1 引言

自主學(xué)習(xí)并不代表教師可以坐享其成，只要布置任務(wù)讓學(xué)生自己去完成即可，這只是代表學(xué)生將成為學(xué)習(xí)任務(wù)的體驗(yàn)者、完成者，但是如果沒有教師的引導(dǎo)，他們是無法順利完成任務(wù)的。教師的引導(dǎo)既要有一定的原則，不能剝奪學(xué)生的主體權(quán)，也要體現(xiàn)出扎扎實(shí)實(shí)的作用，是一個(gè)值得深入探討的問題。

2 設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生積極性的自主學(xué)習(xí)任務(wù)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最特殊之處在于學(xué)生們剛剛接觸這一學(xué)科，他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)決定了對(duì)這門學(xué)科的興趣度，也影響以后在各個(gè)學(xué)段中的表現(xiàn)。如果在一開始就不顧知識(shí)點(diǎn)的難度，讓學(xué)生進(jìn)行過度獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)，很可能導(dǎo)致他們因?yàn)橥瓴怀扇蝿?wù)而早早的開始抵觸數(shù)學(xué)。在早期引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須降低任務(wù)難度，加大引導(dǎo)力度，同時(shí)還要盡可能地為學(xué)習(xí)活動(dòng)賦予一些趣味性的色彩。只要從開始就將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，之后的教學(xué)就能相對(duì)順利的開展。

例如，“認(rèn)識(shí)鐘表”這一課屬于低段的教學(xué)內(nèi)容，需要與學(xué)生的生活認(rèn)知聯(lián)系起來，需以自主構(gòu)建理論為原則，讓學(xué)生自己去理解和構(gòu)建認(rèn)知?？梢赃@樣引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)：利用多媒體輔助教具，在屏幕上出現(xiàn)多個(gè)時(shí)間點(diǎn)和場景，比如早晨七點(diǎn)，八點(diǎn)，中午十二點(diǎn)，下午五點(diǎn)，夜間九點(diǎn)等。場景包括起床、吃早飯、午休、放學(xué)、睡覺等，讓學(xué)生將時(shí)間點(diǎn)和場景相對(duì)應(yīng)，進(jìn)行連線。這個(gè)過程中就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活認(rèn)知。緊接著，畫面中出現(xiàn)了表示不同時(shí)間點(diǎn)的時(shí)鐘，讓學(xué)生將時(shí)鐘和剛剛用數(shù)字表現(xiàn)的時(shí)間點(diǎn)連線。到了這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生完成任務(wù)的情況就各不相同了，有的能準(zhǔn)確讀取時(shí)鐘，有的在猜測，有的頻頻撓頭。教師引導(dǎo)他們進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)——認(rèn)識(shí)時(shí)針和分診。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)富有層次，活動(dòng)的體驗(yàn)性和娛樂性很強(qiáng)，既滿足了學(xué)生在心理層面上的需要，也成功引導(dǎo)他們參與到了學(xué)習(xí)中，為打下興趣基礎(chǔ)創(chuàng)造了良好條件。

3 提出引導(dǎo)學(xué)生思路的問題

小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中往往會(huì)如“無頭蒼蠅”一般盲目，找不到方向，抓不住重點(diǎn)，白白浪費(fèi)時(shí)間和精力，最終卻費(fèi)力不討好。這種情況下教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要了。如何不失分寸的引導(dǎo)是一門值得深究的教學(xué)藝術(shù)，干預(yù)過度會(huì)影響學(xué)生的體驗(yàn)，剝奪他們的自主性，干預(yù)不足，學(xué)生又無法獲得有效的指導(dǎo)，仍然無法完成任務(wù)。我認(rèn)為，提出問題是最有效的引導(dǎo)方法，恰到好處的問題能夠點(diǎn)燃學(xué)生的思維，給他們一些思路，但又沒有直接說出答案，給了他們足夠大的學(xué)習(xí)空間。

但是，問題的設(shè)計(jì)是一門富有技巧性的工作。我在教學(xué)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”時(shí)曾這樣設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生理解。首先，我在黑板上列出了一個(gè)不完整的算式：___÷15=？ 就在學(xué)生們想要開口說答案時(shí)，我提出了要求：商的個(gè)位數(shù)必須為0，此時(shí)學(xué)生們開始思考，將數(shù)字填進(jìn)去逐個(gè)實(shí)驗(yàn)。有學(xué)生給出答案后，我又說：“還有其它答案嗎？”他們明白了原來答案不止一個(gè)，于是開始從剛才試過的數(shù)字中尋找規(guī)律。最后一個(gè)問題：“剛剛你們找到的答案中，最大的數(shù)和最小的數(shù)是什么？還有更大或更小的嗎？”這一系列的問題每一次都為學(xué)生刷新了思路，明確了自主學(xué)習(xí)的新方向。在思考、試驗(yàn)、總結(jié)、歸納等一系列的過程中，他們對(duì)除數(shù)、被除數(shù)和商之間的關(guān)系建立起了新的認(rèn)識(shí)，相信即便沒有找到答案的學(xué)生，也有了一些淺顯的思路。果然在后來的授課中，學(xué)生們對(duì)我所講的內(nèi)容理解速度很快，有時(shí)還會(huì)主動(dòng)提出一些問題，思維顯然更靈活了。

4 用合作提升自主學(xué)習(xí)的效率

合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)有異曲同工之妙，看似不同實(shí)則同根同源。合作只不過是多個(gè)主體共同進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種方式，但這種形式卻能夠?qū)W(xué)生們的力量相加，能力相乘，學(xué)習(xí)效率無疑會(huì)翻倍。

長期組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅對(duì)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有幫助，還能提升他們的協(xié)作品質(zhì)，這于學(xué)生的成長而言意義深遠(yuǎn)。對(duì)于一些基礎(chǔ)性的問題，可以讓學(xué)生獨(dú)立思考完成，在遇到一些富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)和難題時(shí)，教師不妨讓學(xué)生以小組合作的方式嘗試解決，要使任務(wù)的難度與學(xué)生的能力相匹敵，才具有探究的空間和意義。

比如，在教師講解平行四邊形面積公式之前，學(xué)生們已經(jīng)掌握了長方形的面積公式。教師給學(xué)生的提示為：結(jié)合長方形與平行四邊形之間的聯(lián)系，回憶長方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)方法，嘗試推導(dǎo)平行四邊形面積計(jì)算公式，尋找到思路即可。學(xué)生結(jié)成小組，在提示下依照已有的知識(shí)基礎(chǔ)展開探究，有的依照長方形面積公式的“長×寬”，將平行四邊形的兩個(gè)鄰邊相乘，結(jié)果數(shù)據(jù)明確不切合實(shí)際。又嘗試將平行四邊形的底邊和高相乘……還有的小組通過“畫格”法嘗試通過數(shù)格子來得出平行四邊形面積，再驗(yàn)證公式?？傊?，有了學(xué)生之間的相互啟發(fā)和幫助，學(xué)習(xí)變得高效了許多。

5 結(jié)語

讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的形式完成知識(shí)構(gòu)建，是教師在踐行新課標(biāo)過程中應(yīng)該堅(jiān)持的一項(xiàng)工作，如果在小學(xué)就能夠讓學(xué)生們建立起自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從不依賴教師，養(yǎng)成自己思考問題的習(xí)慣，那么他們?cè)诔醺咧械奈磥韺W(xué)習(xí)將會(huì)更加順利。教師要尋找最佳的引導(dǎo)之法，使自己成為學(xué)生成長路上默默無聞的輔助者。

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