淺談初中數學課堂中學生問題意識的培養

吳仲玲

◆摘? 要：數學這門理性思維學科一直以來都離不開問題探究，問題是啟發學生數學思維的根源。在初中數學教學中教師可以通過問題，來培養學生的創新探究能力，但是不能夠完全讓教師一個人去設計問題給學生回答，學生自己必須要有問題意識，比如會主動發現問題，主動探索問題的解決思路，主動評價問題答案是否正確，以及對比分析問題的不同解決辦法等等。本文就當前初中教學現狀分析如何培養學生的問題意識。

◆關鍵詞：：初中;數學教學;問題意識

學習是來源于思想，思想又是通過問題激發出來的，所以問題的解決過程看似學生應用知識的過程，但是實際上問題是學習的開始，初中數學知識學習的過程就是學生對問題不斷的發現和解決的過程，教師只有讓學生形成了基本的問題意識，才會全身心投入到數學探究歷程之中，這樣的教學才會有深度和廣度。

一、初中生問題意識缺乏原因

（一）傳統教學模式的影響

傳統數學教學中教師的教學目標是提高學生的數學成績，教師不僅要將課標上所要求掌握的知識全部分析講解，同時還要針對中考命題的趨向進行教學，所以在傳統初中數學教學中，教師會一直擔心學生是否吃得飽，教學的覆蓋面是否涵蓋了整個中考的范圍，最后形成的結果就是，教師以灌輸式的方式來展開教學，把大量的知識和方法灌輸在課堂上，而對知識的訓練和強化基本上都是讓學生在課后進行。所以傳統教學模式的影響之下，學生已經習慣教師在課堂上講解全部的知識，而沒有主動探究問題的想法，所以導致初中生缺乏問題意識。

（二）害怕挑戰缺乏教學機智

在信息化時代的今天，學生能夠獲取信息的渠道非常之多，有的時候在教師還沒有講授新課的過程中，就已經通過其他渠道獲取了相關信息。在教學上教師總會遇到有學生時不時的打斷課堂教學過程，向教師提出一系列的問題，這些問題也許是和知識有關系的，也許是和知識沒有關系的，對于一些教師前所未聞的問題，教師一時間不能夠快速給出正確答案，將會陷入冷場的場面，這個時候學生就會開始用不一樣的眼光去看待教師。教師為了維護自己的面子，會強行的搪塞過去，或者會告訴學生不要隨意插嘴提與學習無關的問題。當學生遇到教師潑冷水式的應對后，學生主動思考和提問的意識就大大降低了，問題意識也很難形成，但實際上造成這種現象的原因，都是教師缺乏教學機智害怕應對突發問題的挑戰。

二、在初中數學教學中培養學生問題意識意義分析

（一）提高課堂的生成性

在傳統的初中數學教學中，如果一節課的內容全部都是由教師通過灌輸法的形式給學生講解，那么教師將會很快就完成教學任務，后續的時間又是給學生安排題海戰術，這樣一類課堂就表現出一層不變的特性。新課程理念中強調教學要凸顯出生成性的特點，要表現出知識是不斷的生成，新知識不斷的涌現的過程。如果教師在課堂上有效的培養學生的問題意識，讓學生對現象提出問題，問題的解決關鍵恰好是新知識講解的起點，那么教學將會表現出層層遞進的生成性特征，教學的效果將會更好。

（二）培養學生的數學思維能力

新時代初中數學教學中，注重對數學思維的培養，尤其是針對初中代數知識講解的學習中，學生的理性思維、邏輯推理思維要求非常高。有關思維的形成學生必須要有主動性。所以教師在教學中培養學生的問題意識，其意義就是讓學生具備學習的主動性，不再是教師設計好問題讓學生去解答，而是學生自己探索發現問題，自己尋找問題答案找到問題的解題思路，一切學習的過程都表現為主動，所以對學生的數學思維能力的訓練也是非常有意義。

（三）培養學生學習自信心

初中階段是學生學習和成長的重要階段，學生在初中階段不僅要學習基本的知識，同時還要形成健康積極向上的心理品質，尤其是在學習過程中所表現出來的自信心，對學生的學習的來說非常重要。在初中數學教學中，如果學生沒有自信心，總是表現出畏畏縮縮，那么學生一面對問題將會被問題給打敗。如果教師培養了學生的問題意識，當學生面對數學問題時，不再會畏懼，而是坦然面對，勇敢的投入到下一個學習環節：問題的解決過程中，長期下去學生形成問題發現到解決的學習行為習慣，不斷的獲得問題解決的成功體驗，從而培養學生學習的自信心。

三、探索初中數學教學中培養學生問題意識策略

（一）轉變評價方式鼓勵學生在課堂上多提問題

學生具備基本的問題意識首先表現的就是，學生自己喜歡在課堂上提問題，學生會主動的提問題，學生內心之中具備主動提問的傾向。并不是像以往數學課堂上一樣，總是讓教師千方百計的去迫使學生站起來提問，或者讓學生回答教師給出的問題。教師可以從轉變評價方式上，鼓勵學生在課堂上多提問題。評價中教師要注意評價的語言、評價的標準、評價的方式。首先是評價的語言，當學生能夠主動站起來針對教師所講授的內容進行提問時，教師應該要給予積極的鼓勵，讓學生認識到教師認可自己的提問，自己所提出的問題正被教師關注，讓學生在教師的激勵性語言之中感受到尊重與被愛，這是激發學生問題意識的第一步工作。雖然有的時候學生提出的問題比較偏，或者問題比較簡單，但是教師也要站在學生的角度上，給予學生言語上的鼓勵。其次是評價的標準，教師對學生的提問給予鼓勵，并不是意味著學生可以隨意性的提出各種問題，甚至提出一些與教學無關的問題。所以教師的評價必須要制定一個標準，要求學生針對數學知識進行提問，這是保證學生問題意識發展具有正確方向性的前提。同時教師也要善于觀察初中生潛在的提問標準，對其進行評價后，幫助學生將提問的標準導向數學知識。再次是評價的方式，對于初中生來說特別是初一的學生，他們有著天真、純潔的性格特征，教師的語言、神態甚至一個細微的動作都會給學生留下不一樣的印象，所以在評價方式上，教師盡可能做到多樣化，比如：如果學生提出的問題非常創新，教師可以通鼓掌的方式鼓勵學生，如果學生提出的問題有待改進，教師可以通過展示思考的表情，鼓勵學生再整理思路改進問題。神態動作上的交流可以拉近教師和學生之間的關系，促進學生問題意識的發展。評價是教學不可或缺的一部分，教師要發現評價的作用，既要對學生的學習成績進行評價，同時還要對學生的學習行為表現進行評價，將評價貫穿在初中數學課堂的各個環節之中，將評價應用在學生提問表現上，從語言、標準和方式上，給予學生積極的評價，鼓勵學生提問的同時，將學生提問的標準引入到正確的方向上。6973D88E-F154-4958-A2A9-D419F8A76385

（二）信息化情境培養學生問題意識

在初中數學代數知識教學中，培養學生的問題意識，教師可以借助信息技術，通過信息技術展示生活化情境來激發學生提問的興趣，讓學生對生活現象產生疑問，從而提出與數學問題。信息技術在初中數學代數知識教學中，作用非常大，可以將代數知識的結構和形成過程，層層滲透的方式呈現出來，而且信息化教學情境相對于其他的教學情境來說，更加具有直觀性的特點，學生在觀看情境的過程中，很快就能夠找到問題的關鍵所在，從而將這種問題意識遷移到生活之中，在生活中遇到相類似的情境，同樣會產生疑問。例如在講授：《不等式》這部分知識時，教師首先要對學生講解不等式的概念、解集，以及不等式的性質等等。不等式對于初一的學生來說是一個比較生疏的知識。教師要將不等符號和算式整合起來，融入到生活情境之中。教師利用信息技術展示一段視頻，視頻中的小明早上7點20從家里出發，要在8點上班之前趕到學校，而且小明家距離學校的路程是50千米，那么小明為了保證自己上學不遲到，小明的爸爸開車的車速至少要保證多少千米一小時呢？這個問題很明顯是學生經常會遇到的問題，上學路上不遲到，自然要保證路上有充足的時間，當時間不夠的時候，必須要提高自己走路或者使用的交通工具的速度。學生開始思考：既然要保證不遲到，那么小明上學所使用的時間一定要小于三分之二小時，結合小學階段學習過的路程公式，學生知道要求出時間必然要用路程除以速度。這個時候有學生提出問題：如果設小明的爸爸開車速度為X千米每小時，這道題目要求時間小于或者等于三分之二小時，多了個小于符號這個算式如何列呢？根據學生思考得出的問題，教師在黑板上展示“≤”這個符號，告訴學生如果將“≤”這個符號，代替“=”符號是否可以求解呢？學生聽完教師的點撥后，開始嘗試著利用“≤”代替“=”符號，列出速度、路程和時間的關系式：（50/X）≤（2/3）。學生看著自己新列出來的不等式又開始提問，這個算式如何求解呢？是否和等式一樣有一個固定的數值呢？隨即教師利用信息技術展示出：（50/X）=（2/3）這個式子展示出來，通過動畫生動的展現出，在等式兩邊同時乘以X，隨后根據運算定律求解的過程。信息化視頻的引導，讓學生的思路倍受啟發，學生繼續排除“≤”這個符號的影響，在等式兩邊也同時乘以運動運算定律求出了不等式的解集。本次教學，教師借助信息技術，以不等式列式和解答為目標，設計生活情境讓學生在生活情境中激發提問的意識，隨后又通過信息化情境展示之前學習過的等式的求解，通過遷移手段解決學生的問題，讓學生更加有興趣挑戰問題，從而落實問題意識的培養。

（三）在小組合作學習中培養學生問題意識

小組合作學習是，學生通過組建學習小組的形式，在小組中針對數學知識進行深入探究，小組成員之間相互交換意見，提出自己的疑問。最后通過小組合作學習解決疑問的過程。在初中數學教學中，正是發展學生小組合作學習能力的好時機。針對初中數學代數知識的教學，教師可以通過引導學生進行小組合作自主學習的方式，讓學生在四人一小組中，結合導學案的要求完成自主學習的過程，在自主學習中組員要及時將自己的問題提出來，讓小組成員在不斷的發現問題和解決問題的過程中，讓學習進度層層遞進。例如圍繞：《函數》這節課的學習，教師開展了一輪小組合作自主學習的活動，導學案中對學生的自主學習給予了思路：什么是變量和常量，結合公式分析兩個變量之間的關系，分析當其中一個變量取值確定時，另外一個變量的數值是多少，這個數值是否唯一呢？如果用圖像來表示某個公式的兩個變量之間的關系，這個圖像可以展現出函數的什么特征呢？導學案以層層滲透的形式，理性思維一步步加深讓學生進行自主學習。因為在每一個學習小組中，必然會有不同層次的學生，特別是對于低層次的學生，他們會遇到很多小問題，比如：他們會對函數中的兩個變量之間的關系理解不透徹，這時候他們可以直接像同組的組員提問，組員通過列出函數圖像，或者列出一些函數的變量數值以及所對應的自變量數值，來幫助組員解決問題，在小組交流學習中，讓學習層次低的學生體驗到到問題解決后的成就感，這樣學生就更愿意在小組合作學習中提問，從而培養了學生的問題意識。

四、結語

初中數學教學中，問題是促進教學深入開展的素材，問題不一定要教師像學生提出，也可以是由學生提出，而且在解決問題的過程中學生要表現出積極的態度，這是學生問題意識提高的表現。教師應該要根據當前的初中數學教學現狀，分析如何從評價、信息化教學情境、小組合作學習上展開對學生問題意識的培養。

參考文獻

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