整本書情境化閱讀任務的特點及設計策略

劉秀華

【關鍵詞】閱讀任務;設計策略;紅樓夢;整本閱讀

“任務”是新課程標準和相關教材的高頻詞，因此，老師在實際的教學過程當中，通過發布任務的方式，在任務的驅動和導向之下，明確課堂教學目標，立足于整書閱讀，設計環環相扣、層層遞進的教學活動，根據學生對學科的認知、個人體驗和社會生活等情況，對整本書的閱讀任務進行情境化“包裝”，落實具體的任務型閱讀活動，是推動整本書閱讀的有效途徑。

《紅樓夢》這本書當中包括豐富的的故事片段，不同故事片段只要細品，都能夠獲得獨特的感悟，而該文則是對《紅樓夢》整書當中的經典故事“寶玉挨打”展開情境化閱讀任務的構建。

一、紅樓夢情境化閱讀任務分解

在紅樓夢第33回當中寫到“寶玉挨打”，就潛層次而言，寶玉挨打的原因主要在外流蕩優伶，表贈私物，在家荒疏學業，淫辱母婢。而就深層次而言，寶玉挨打是因為荒廢學業，不重視功名利祿，離經叛道，對仕途嗤之以鼻。寶玉挨打使得賈府上上下下為之震動，因此，大觀園當中興起了一場勸學風。不同的人從不同的角度、不同的層面規勸寶玉完成學業好好讀書，走提前規劃的仕途之路。通過研讀相關的章節內容，然后聯系整本書的范圍，完成以下的閱讀任務。

任務一、第二回《賈夫人仙逝揚州城，冷子興演說榮國府》在這一章節內容當中，主要通過借冷子興之口，對榮、寧二府主要成員和彼此之間的相互聯系進行大致介紹。第四回《薄命女偏逢薄命郎，葫蘆僧判斷葫蘆案》這一部分內容主要將四大家族之間深厚的淵源、盤根錯節的關聯全盤托出。

（一）對紅樓夢當中的主要人物關系進行梳理，繪制榮、寧兩大家族主要的人物關系圖表。

（二）加強對紅樓夢主要人物關系圖表的整合，對重要的情節加以記錄，強化印象，深化感悟，獲得更豐富的關鍵信息。

（三）對寶玉的人物關系進行梳理并并繪制成為直觀圖。

任務二、在這兩回當中，主要有哪些勸說人？對勸說人與寶玉之間的關系、勸說的內容、勸說的方式、勸說的動機進行梳理，并填寫具體表格。

任務三、為了避免“寶玉挨打”的悲劇重演，大觀園興起“勸學風”，規勸寶玉認真讀書、好好學習。你認為誰適合這一股“勸學風”的興起人？

為進一步提升學生完成任務的積極性，讓學生主動參與到這一閱讀任務當中，可以借助選拔賽的形式讓學生對興起人進行初選，并且列舉贊成和反對的主要原因。最后由評委團根據論證與觀點之間的邏輯性是否一致展開投票。

任務四、大觀園的人打算給賈政和賈寶玉分別寫一封信，就讀書的問題進行深度的探討，你認為誰來寫信更合適？

請以這一人物的視角和立場給賈政（或賈寶玉）寫這封信。要求：注意寫信人與賈政（或賈寶玉）的關系、寫作風格和語言風格要接近《紅樓夢》，融入生活化的元素，注重聯系自身生活實際，體現更深層次的思考和認識。

二、情境化閱讀任務的主要特點

（一）重構課程內容

當一個人將注意力從文本轉移到其他任務外的想法時，就會發生無意識閱讀。本研究考察了先前報道的與年齡相關的無意識閱讀事件的下降是否主要是由于（a）與文本本身相關的情境特征（例如，文本類型或對文本的興趣）和/或（b）認知能力的個體差異。方法：參與者閱讀兩篇不同體裁但主題相同的文章。在閱讀過程中，他們被隨機調查，以表明他們是在做任務還是在走神。他們還表明了自己對文章的興趣和難度的看法，并完成了一系列認知能力測試。結果：（a）文本類型可能導致無意識閱讀的年齡差異;（b）年齡和對文本的感知興趣對兩種文本類型的無意識閱讀的減少都有獨特的預測作用。考慮到興趣和年齡后，認知能力（如工作記憶、詞匯）的個體差異并不能解釋無意識閱讀的額外顯著差異。討論：我們的研究結果是從年齡差異對閱讀過程中注意力缺失的影響以及一般的思維偏離預測因素方面進行討論的。將整本書閱讀搬到課堂當中，無疑是對課堂內容進行重構和設計。在傳統的課堂當中，更多的是對課程內容進行自由化閱讀。但是教材與教學內容不能夠劃等號。通過閱讀《紅樓夢》這一本書，在腦中能夠形成情境化場景，完美地勾勒出一幅封建社會晚期社會生活的圖景。

在整書閱讀環節，前提是理清小說當中的人物關系，構建人物關系導圖以及對情節簡要記錄，是有效提升閱讀效率和閱讀質量的關鍵因素。在這一基礎之上，可以重點選取一對或者一組主要人物，系統地談論人物之間的關系以及對這一關系的多面理解。在語文教材當中，為《紅樓夢》整本書閱讀設置了第一個學習任務，即把握紅樓夢中的人物關系。這一學習任務比較籠統地概括整本書閱讀面貌，與學生的語文學習和個性化發展的要求相契合。在立足于教材的基礎之上，設計整本書的情境化閱讀任務，能夠有效地確保教材精神貫徹落實到閱讀的各個細節當中。

（二）任務的情境具有一定的適用性和實踐性

任務情境是學生在繼續學習和今后生活當中能夠遇到的，具有一定的適用性和實踐性。整本書閱讀環節創設真實的情境，所謂的“真實”指的是學生會在未來可持續發展的過程當中可能經歷這一情境，能夠引發學生更多的聯想，啟發他們進行更深層次的思考。就比如《紅樓夢》當中“勸學”情境而言，在學生的生活學習當中最為熟悉，很多學生學習的道路上會遭遇各種各樣的阻礙，繼續學習的信念感不強，學生的家人老師同學會實施勸學活動。由此可見，任務的情形是學生繼續學習和今后生活當中能夠遇到的。

將貼近生活，貼近學生實際的情境放置在真實的言語世界當中，能夠強化學生和文本內容之間的聯系，構建學生和文本之間溝通的“橋梁”，讓學生走進文本世界，將文本融入學生的認知層面。學生在整本書閱讀的過程當中，能夠明確自己存在的短板，意識到原本沒有意識到的內容和知識，幫助學生打開語文學習的新世界大門，能夠進一步拓展學生的認知視野，提升學生的認知層次，讓學生深切地感知到語文學習的價值所在，提升學生語文學習的興趣。

（三）情境化任務呈現結構化特點

本研究的理論框架圍繞以下與教學相關的主題：教師隊伍發展、教學輔導模式、支持語文學習者的策略以及語文水平有限的學生的閱讀成功率。該研究評估了情境輔導對學習者閱讀成功的影響程度。收集和分析基于標準的總結性測試數據，以確定教學指導對學生閱讀成績成功的影響。對數據的分析表明，教師有情景輔導經驗的語文學習者的閱讀成績在統計學上存在顯著差異，差異為0.001。語文學習是一項長期的、系統的學習任務，具有綜合性、群體性、模糊性等特點。特別是整本書閱讀內容很容易讓學生陷入到無序和隨意的狀態當中。所以在整本書情境化閱讀任務設計過程當中，應該著重強調內容結構化，從而使得閱讀任務之間呈現由淺入深，由表及里、層層遞進的關系，加強對學生思維的引導，幫助學生由低階思維逐漸向高階思維轉變，從而使得學生的語文關鍵能力逐漸呈螺旋式上升趨勢，促進學生語文學習能力實現梯度化轉變。在《紅樓夢》當中，大觀園掀起了一陣勸學風，都對寶玉展開了苦口婆心的勸學之路。在任務一當中，主要強調梳理人物之間的關系并且繪制圖表。這一任務的邏輯結構主要在于閱讀吸收。在閱讀任務二當中，主要對大觀園當中眾人勸學寶玉學習的內容進行梳理，評價和排序，這一層的邏輯關系主要也在于閱讀吸收。在任務三當中，要求關于大觀園中勸寶玉好好讀書，在眾人當中選擇合適的發起人。這一任務的邏輯關系主要在于表達輸出。在任務四當中要求分別給賈政和賈寶玉寫一封信，談談關于讀書的事情，這一層的邏輯關系主要也在于表達輸出。在任務一、二當中，主要是基于學情，從宏觀和微觀兩個角度把握主要人物之間的關系。在任務三和任務四當中，在把握人物關系人物情節的基礎之上，對小說內容進行創造性的重構。通過不同的任務類型，實現不同閱讀層次的過渡，主要從閱讀吸收過渡到表達輸出。在這一過程當中，學生的思辨能力自然而然所提升，加深對小說內容理解的同時能夠進一步深化對小說內容的感悟。四個閱讀任務之間存在著緊密的邏輯聯系，在發現問題、思考問題、研究問題過程當中進一步增加閱讀量的積累，實現閱讀層次的提升。從情態到原因，由現象到本質，幫助學生構建系統化的閱讀框架，建立個人的認知結構，最終加強對閱讀內容的內化和遷移，形成自身的閱讀技能。

三、情境化閱讀任務設計策略

（一）著眼于整體閱讀體系的構建

整本書閱讀當中的“整”主要指的是完整、整體，更注重突出和體現閱讀的完整性、系統性。但是由于時間的局限性以及紅樓夢的內容比較多、閱讀量比較大，學生無法將整本書從頭到尾進行細致化閱讀，所以設計情境化閱讀任務尤為關鍵。而設計的目的之一則是通過確定閱讀專題，然后通過專題的指引，讓學生對最精彩的段落和內容展開深度閱讀，由點及面、以小見大，幫助學生完成對全書內容的閱讀和理解，這一閱讀方式有助于提升閱讀效率。

雖然這一閱讀方式具有顯著的優勢，但同時也很容易使得學生的閱讀陷入俗套，具有一定的片面性。因此，在情境化閱讀當中，培養學生完整閱讀，縱深思考的良好習慣是當前老師研究和探索的重要方向。在實際的教學過程當中，老師應該重視整本書閱讀體系的構建。《紅樓夢》屬于長篇小說，設計情境化閱讀任務應該立足于文本事件，通過重要情節、關鍵內容將整本書進行有機聯系，以其為紐帶實現有效串聯。《紅樓夢》這本書當中很多的故事情節呈現了多元化的線索，聚焦線索能夠延伸出進一步的矛盾和主題，從而對推進學生的閱讀發展起到了關鍵性作用。所以在設計情境化教學任務的過程當中，應該關注整體閱讀體系的構建，在梳理故事情節人物關系的基礎之上，進一步引導學生思考小說的主題和中心思想。

（二）關注聽說讀寫等核心能力的整合

在素質教育背景之下，要求老師在傳道授業解惑的基礎之上，提升學生的核心素養。而在這一教學要求的導向之下，老師在設計情境化任務過程當中，應該著重關注學生聽說讀寫等核心能力方面的培養，具體可以將閱讀與鑒賞表達、溝通梳理、探究進行有機整合，從多個角度、多個層面、多個方向共同服務于核心能力的培養。閱讀和寫作兩者相互影響、相互作用，對學生的思維能力、情感能力具有一定的要求。因此，在整本書閱讀過程當中，設計情境化任務的同時老師可以對學生的寫作進行有效培養。閱讀與思考的過程、成果可以通過寫作的方式進行展示。情境化閱讀的任務并不是零零碎碎的問答形式，也不是單一的閱讀形態，而是應該綜合聽說讀寫等各個方面，將其擰成一股“繩”，形成一個整體。

比如在任務一、任務二、任務三的基礎之上，老師要求學生在任務四當中以《紅樓夢》中的人物身份給賈政和賈寶玉寫一封關于談讀書的信，并且融入學生的生活體驗和生活感悟，這一閱讀任務則是為學生的寫作提供資源和方向，讓學生就自己的觀點和看法進行表達和闡述，能夠豐富學生的人生體驗和思考。

四、總結

總而言之，在語文教育工作者的教學過程當中，培養學生核心素養的重要舉措就是實施整本書閱讀與研討學習任務群，這對于語文老師的教學而言，既是一個挑戰也是一個機遇。整本書閱讀教學當前存在一些不足，還有很大的提升空間，無疑也給當前的語文教育工作者賦予了責任：任重而道遠，還有很長的一截路需要慢慢努力，但最終我們一定能夠到達終點。

參考文獻：

[1]馬志華. 高中外國小說整本書閱讀教學研究[D].安徽：合肥師范學院，2021.

[2]王國文.整本書情境化閱讀任務的特點及設計策略——以小說《紅樓夢》整本書閱讀為例[J].中學語文，2020（17）：46-49.