小學高年級數(shù)學教學中減負提質(zhì)的策略

張超藝

【關(guān)鍵詞】小學高年級;數(shù)學教學;減負提質(zhì)

在小學高年級數(shù)學教學中往往存在學生學習吃力的情況，教師在課堂教學和課后作業(yè)環(huán)節(jié)不斷為學生施壓，但卻沒有取得良好的學習效果。對此，小學數(shù)學教師必須要根據(jù)“減負提質(zhì)”的目標要求，合理設(shè)計數(shù)學課堂教學，引導學生更加高效地學習數(shù)學知識，減輕學生的課業(yè)負擔和壓力，使學生能夠真正愛上數(shù)學。

一、“減負提質(zhì)”對小學高年級數(shù)學教學的影響

國家提出“雙減”政策，在教育行業(yè)廣泛施行，并得到了廣大教學工作者的認同和積極配合。“減負提質(zhì)”是一種適應(yīng)學生身心發(fā)展規(guī)律同時又符合當下教育改革需要的進步觀念，應(yīng)該得到小學高年級數(shù)學教師的關(guān)注與認可。小學高年級數(shù)學教師在“減負提質(zhì)”目標的引導下，應(yīng)該精心設(shè)計課堂教學內(nèi)容，采取科學多樣的課堂教學手段，同時還要合理安排課后作業(yè)，使學生真正能夠?qū)W有所得并學以致用，完成數(shù)學高效教學的目標。

二、小學高年級數(shù)學教學中減負提質(zhì)的策略

（一）營造“主動性”學習氛圍

如果教師能夠適時引導，營造“主動性”的數(shù)學學習氛圍，那么學生就會認識到自己才是學習的主人，從而以更加飽滿的熱情投入到數(shù)學學習活動中，提高數(shù)學學習的實效。數(shù)學教師應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)探究式的課堂情境，發(fā)動學生的觀察力、動手力，調(diào)動學生主動思考，使課本上的數(shù)學知識變得立體形象。例如在教學小學人教版數(shù)學六年級上冊中的“百分數(shù)”部分時，在引入百分數(shù)的概念之前，數(shù)學教師可以讓學生思考生活中有哪一些地方見到過百分數(shù)。學生聯(lián)系身邊的各種事物和生活現(xiàn)象，可以發(fā)現(xiàn)百分數(shù)在生活中其實非常常見，包括盒裝牛奶的營養(yǎng)成分表上，能量、脂肪以及蛋白質(zhì)等營養(yǎng)成分的含量都是通過百分比的形式呈現(xiàn)的;在衣服的標簽上，也會以百分數(shù)來表示各種服裝制造原料的含有量等等，這樣的例子非常常見。這時，教師可以引導學生思考百分數(shù)的含義，為避免學生理解的歧義，教師可以向?qū)W生提問：“班上共有30名同學，女同學占20%，那么有多少男同學呢？”一些學生可能未經(jīng)深入思考，認為百分數(shù)就表示多少個，于是列出算式30-20=10，學生在初步接觸百分數(shù)時可能會存在這樣的錯誤，教師不應(yīng)指責，而是引入百分數(shù)的真正含義，讓學生明白這道題的正確算法，從而對有關(guān)百分數(shù)的計算題印象深刻，避免再犯類似的錯誤。在這樣的學習氛圍中，學生的思維能力和知識理解能力都得到強化，學習變成了一種“主動”的行為，實現(xiàn)了為學生減負。

（二）科學采用教學手段

教學手段的應(yīng)用是否科學直接影響了教學的效果，一方面是為學生減負的要求，另一方面又需要保證課堂教學的高質(zhì)量，只有采取科學多樣的教學手段，發(fā)揮學生的動手能力和獨立思考能力，才能夠使學生對所學知識有更加深入的理解。比如在學習小學五年級上冊“可能性”這個部分時，數(shù)學教師首先要明確這堂課的教學目標，是引導學生對于隨機現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律有初步的認識，使學生明白事物發(fā)生的可能性是有大小的，并進行積極的探索。學習這個部分僅僅依靠教師的口頭講述教學是不夠的，必須要鼓勵學生積極探究。教師可以設(shè)計以下的教學活動：在一個不透明的紙盒中放入紅、黃、藍三種顏色但大小相同的小球各兩個，邀請學生從紙盒上方的開口處伸手摸球，一次只能拿出一個，其他的學生則思考接下來會摸到什么顏色的球，并做好記錄，直到6個球全部拿出以后，教師引導學生對剛剛的猜測進行統(tǒng)計，看看哪些同學猜對的次數(shù)最多，邀請這些同學分享自己的想法，說說是如何判定球的顏色的。通過這樣的課堂探究式教學法，學生對于“可能性”這一部分知識的理解和掌握將更加深入，更有利于進行接下來的學習。

（三）合理設(shè)計課后作業(yè)

小學高年級數(shù)學相比較低年級而言，難度有了一定的提升，學習的范圍也不斷擴大，很多學生面對數(shù)學學習產(chǎn)生了畏難情緒。很多數(shù)學教師認為，學生學好數(shù)學就要通過大量的練題，因此為學生布置大量的課后習題，這不但沒有激發(fā)學生的數(shù)學學習熱情，反而使學生叫苦不迭。因此，“題海戰(zhàn)術(shù)”的做法是錯誤的，數(shù)學課后作業(yè)安排是否科學、合理并不體現(xiàn)在作業(yè)量上，而是體現(xiàn)在作業(yè)是否與學生的實際情況相適應(yīng)。由于學生學習數(shù)學的情況各不相同，有一些學生的基礎(chǔ)比較好，對于有一定難度的作業(yè)也能夠按時按量完成，但是如果將同樣的作業(yè)布置給那些學習基礎(chǔ)不好的學生，不但難以通過作業(yè)實現(xiàn)知識鞏固與復習，反而還會給他們造成沉重的負擔。因此，小學高年級數(shù)學教師在作業(yè)設(shè)計方面應(yīng)該摒棄“一刀切”的做法，盡可能按照班級當中學生的不同學習層次來進行分層作業(yè)設(shè)計，為不同層次的學生設(shè)計安排相適應(yīng)的課后作業(yè)，使學生能夠在循序漸進中得到提升。

結(jié)語

綜上所述，新時期小學高年級數(shù)學教學必須立足于“減負提質(zhì)”的客觀要求，數(shù)學教師通過采取適應(yīng)學生身心規(guī)律與認知水平的課堂教學與作業(yè)設(shè)計方法，使學生能夠在更加輕松的環(huán)境中學習數(shù)學，提高數(shù)學教學實效。

參考文獻：

[1]查建.數(shù)學減負提質(zhì)的策略探討[J].成才之路，2019（5）：93.

[2]王秀芳. 雙減背景下小學數(shù)學減負提質(zhì)策略[J].互動軟件，2021（5）.