后疫情時代分子生物學“線上+線下”混合式教學模式的探討

朱俊可

【關鍵詞】后疫情時代;混合式教學;教學模式;教學改革

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2026-5328（2022）03--01

本文的“后疫情時代”并不是指疫情完全結束之后的時代，它是一個相對的時間概念。對于中國來說，隨著 4月8日“武漢解禁”，大規模疫情得到基本控制，全國大中小學陸續復學，我們就進入了在常態化疫情防控中推進教學秩序全面恢復的階段。在這個恢復階段之中和之后，“線上教學”都將成為高校師生教與學不可或缺的重要組成部分，因此我們將這個階段稱之為教育領域的“后疫情時代”[1]。

分子生物學是跨越生物學、醫學、農業學乃至藥學的一門新興學科，是研究核酸等生物大分子的功能、形態結構特征及其重要性和規律性的學科，是人類從分子水平上真正揭開生物世界的奧秘，由被動地適應自然界轉向主動地改造和重組自然界的重要學科，是醫學生必須學習的學科之一，缺點是晦澀難懂，不易掌握。混合式教學是一種借助現代信息網絡技術把傳統線下課堂教學與線上智能化教學結合起來通過網絡平臺實現“線上和線下”深度融合的教學模式。通過這種教學方式，能大幅提升學生學習的主觀能動性，培養學生的創新能力，更好的掌握分子生物學這門學科。

1 分子生物學教學現狀

1.1學生學習主動性不足

線下課堂教學中，教師授課主要以課堂PPT講授為主，面對幾十名至上百名學生，40分鐘課時填鴨式教學，教學對象眾多、教學手段單一、教學大綱和教學內容過時、考核方式簡單等問題突出。學生學習主動性、積極性不高，課堂上玩手機、發呆、聊天、睡覺等問題突出，課堂教學質量受到嚴重影響。

1.2教學人力經費不足

分子生物學這門學科起步于近代，從事這門學科教學的現有專業教師數量有限，多是從事分子檢測的專業技術人員兼職。大多數高校缺少從事本學科教學的教師和專業技術人員，這成為制約分子生物學教學效果的瓶頸，而且，分子生物學除了理論教學還有實驗教學，學科研究對象是核酸等分子，實驗條件要求高，需要精密的實驗儀器和昂貴的實驗耗材，龐大的資金投入不是一般小的科研單位所能承受的。

1.3缺乏有效考核方式

分子生物學傳統教學評價方式單一，學生考核成績通常有兩部分構成，一是平時成績：包括課堂考勤、平時作業，二就是期末試卷考核，學生對學科整體的掌握情況缺少相應的衡量指標。這種缺乏過程性的評價體系會使學生機械式地背誦課本內容，容易滋生應付考試、修正實驗結果、抄襲報告等現象，不利于培養學生的科學思維和創新能力。

2 “線上教學”的興起

因為疫情，分子生物學的線上教學取得了飛躍性的進展。疫情期間，我國教育部共組織了超過30家在線課程平臺與技術平臺面向全國免費開放了海量的慕課、網上公開課等視頻課程，并免費提供在線學習技術支持，帶動了超過100家社會和高校平臺共同參與。

分子生物學及實驗教學相關的慕課、網上公開課眾多，其中不乏名校、名師、名課“三名”的優質課程、精品課程。

3“線上+線下”混合式教學設計

3.1“線上+線下”混合式教學設計

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”[6]。混合式教學是一種就是借助科技手段，實現科技與教育深度融合的教學模式。

在“線上+線下”混合式教學模式中，教師在課前需要掌握教學大綱，更新教學內容，準備教學資料，然后向學生提供預習資料（PPT、慕課、課程網址等），發布預習任務，最后檢查學生預習情況，記錄預習反饋;在授課時系統的講解課程內容的同時根據學生的預習反饋結果針對性的講解課程難點，在課堂上預留足夠的時間與學生交流互動，使用隨堂測試、課堂提問檢測學生學習效果，課后通過布置課后作業等形式檢測學生對本次授課內容的理解程度，最終根據學生的反饋評估本次授課的教學效果，對不足之處進行反思。

4“線上+線下”混合式教學的優勢

4.1雙線教學，提升學習主動性

相較于傳統教學，混合式教學模式能更好的促進學生自主學習。在互聯網發達，網上學習資源異常豐富的今天，雙線教學為教師教學提供了極大便利。例如幕課，其內容多為動畫及短視頻，時長一般5-20min，內容只針對某一知識要點或難點，高度精煉，短而精的知識點不容易導致學生注意力分散和產生疲勞，是輔助教師授課的一大利器。

4.2整體評價，兼顧過程結果

混合式教學的評價體系不單單以成績結果為導向，更加注重學生學習的過程，評價考核評價體系整體包括了課前（30%）、課中（40%）與課后（30%）。實行混合式教學后的《分子生物學》考核增加對學生是否掌握本學科基礎理論、實驗技能、獨立思考解決科學問題能力和總結分析科研實驗能力等部分的考核比重，更加注重學生的反饋，反思教學效果。

5 結束語

教學改革的主要方向是滿足學生個性發展需求，人才培養質量和成效是檢驗一流大學和一流學科建設的根本標準。疫情逼迫高校開展線上教學，這是難得的機遇。現代教學“以學生發展為中心”，一切有利于促進學生發展的教學模式都應鼓勵探討和嘗試，后疫情時代，對于分子生物學教學，開展“線上+線下”混合教學模式必將是大勢所趨。

參考文獻：

[1] 鄭宏，謝作栩，王婧.（2020）.后疫情時代高校教師在線教學態度的調查研究. JOURNAL OF EAST CHINA NORMAL UNIVERSITY，54-64.

[2] 孫超，白江平，畢真真，石菁. 《分子生物學》實驗教學設計研究. 隴東學院學報，2021-3：107-110.

[3] 郭英劍. 疫情防控時期的線上教學：問題、對策與反思.當代外語研究，2020-1：9-13，25.

[4] 張明昊，趙珍珍，李玉潔，等. 慕課理念下醫學機能實驗教 學改革研究與實踐[J]. 中國中醫藥現代遠程教育，2016，14（17）5-7.