探索中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的去動機因素與動機恢復(fù)因素

摘 要：在英語學(xué)習(xí)的過程中，動機因素顯得尤為重要。當(dāng)代中學(xué)生受到多方面因素的影響，在英語學(xué)習(xí)的各個階段往往會經(jīng)歷動機水平的波動。在前人研究的基礎(chǔ)上，本文主要從教學(xué)方法、教材、設(shè)施與環(huán)境等方面對中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的去動機因素與動機恢復(fù)因素進行分析探討，并基于研究數(shù)據(jù)對主要因素加以闡釋說明。

關(guān)鍵詞：去動機因素;動機恢復(fù)因素;英語學(xué)習(xí)

作者簡介：楊雨婷（2001.02-） ，女，江蘇蘇州人，東南大學(xué)外國語學(xué)院，本科在讀，研究方向：英語。

一、研究背景介紹

學(xué)界對于動機因素與去動機因素給出多重定義。Gardner和Lambert曾設(shè)計動機測量表以調(diào)查語言學(xué)習(xí)動機，并將測量維度設(shè)為學(xué)生對語言及文化學(xué)習(xí)的態(tài)度、語言學(xué)習(xí)的愿望、動機強度。匈牙利學(xué)者D?rnyei于21世紀初發(fā)布了L2動機模型（L2 Motivational Self System）。在該模型中，動機被定義為“一種誘因，一種強度從零至正無窮的積極推動力”。同時，去動機被定義為“減少行為意圖或持續(xù)行動的動機基礎(chǔ)的特殊外部力量”。Arai對此作出辯駁，認為去動機因素同時包含喪失信心等學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素。Falout于2013年對動機恢復(fù)給出了定義，即“失去動機后恢復(fù)動力所需因素”。因此，去動機因素可視為使得動機水平下降的內(nèi)部與外部因素，動機恢復(fù)因素則是減少去動機因素影響所需采取的措施。

在全球化趨勢日益加深的背景下，英語逐漸失去其國家文化屬性，成為國際文化的重要組成部分。在這樣的大環(huán)境下，英語學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)構(gòu)建新型的全球文化身份，同時構(gòu)建理想型自我，促進第二外語的學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代社會，動機因素需要高度重視。河北省2018年所開展的一次調(diào)研結(jié)果顯示，28.16%的學(xué)生只在高考等關(guān)鍵時期提升動機水平，25.76%的學(xué)生則一直保持著較低的動機水平。動機是激發(fā)學(xué)生潛能、推動學(xué)生進步的強大驅(qū)動力，因此需要發(fā)掘動機因素，提升學(xué)生動機水平。同時，去動機因素也不容忽視。Rost曾說：“一個去動機因素能夠抵消十個動機因素的積極影響。”因此，找出去動機因素并予以消除也是相當(dāng)重要的任務(wù)。

動機研究領(lǐng)域已有較為豐碩的研究成果。Kojima研究發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生將動機下降歸因于信心缺失。酒井與菊池認為，對于學(xué)生，尤其是平時動機水平不高的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容與考試成績會造成嚴重的動機下降。Falout對于內(nèi)外去動機因素進行區(qū)分研究，認為教師不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格會造成學(xué)生動機水平下降。劉宏剛等人對吉林省中學(xué)生的動機水平進行分析，將去動機因素分類為教師因素、課程因素、家長因素與學(xué)習(xí)者因素。本文將基于前人研究成果對動機水平下降與動機水平恢復(fù)因素進行分析研究。

二、去動機因素

（一）教學(xué)方法

2018年，王素平以830名我國EFL（English as a Foreign Language）高中生為主體進行去動機因素研究，在滿分為5分的情況下，教學(xué)方法的去動機平均分達到3.39分，位列第二。在高考的壓力之下，不少高中仍采用應(yīng)試教學(xué)，課堂模式主要為教師講述、學(xué)生聽課，教師將知識用勺子喂給學(xué)生，一味地講解高考所考查的知識點，學(xué)生在課上很少能發(fā)揮獨創(chuàng)性與主動性，同時課堂缺乏趣味性活動，導(dǎo)致學(xué)生缺乏聽課的動力。Bongsun與Tae-Young的研究結(jié)果同樣表明，教師為了讓學(xué)生提高考試成績，不斷重復(fù)重要知識點以便讓學(xué)生記住，卻很少用適當(dāng)?shù)姆绞綑z查學(xué)生的理解程度，這樣枯燥的教學(xué)方式讓學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動力。

高中生的學(xué)習(xí)自覺性雖然較初中階段有明顯增加，但對于知識的總體把握能力不夠，因此學(xué)生對于知識的理解掌握離不開教師的指導(dǎo)與幫助。然而，教師無法兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，采用適合每個學(xué)生的教學(xué)方法;在高考的壓力和高中繁重的教學(xué)任務(wù)下，教師還是會將重心放在重點知識的不斷演練上，以任務(wù)驅(qū)動法與講授法作為主要教學(xué)方法，討論法、直觀演示法、自主學(xué)習(xí)法等易引起學(xué)生興趣的教學(xué)法較少使用，導(dǎo)致學(xué)生動機水平的下降。

（二）教材

Bongsun與Tae-Young的去動機因素調(diào)查中，教材作為去動機因素的比例占到66.7%。酒井與菊池也發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容與教材是高中生在學(xué)習(xí)過程中的重要去動機因素。我國高中英語教材主要是人教、外研、北師大等版本，主要內(nèi)容構(gòu)成為課前對話，課文，課后單詞、語法重難點， 教材內(nèi)容安排緊湊、知識點密集，但欠缺趣味性。在教材內(nèi)容方面，許多教材設(shè)計的初衷是讓學(xué)生接觸英美文化，因此課文內(nèi)容更多講述西方故事。對于我國學(xué)生來說，要想理解西方諺語、習(xí)慣性表達方式是充滿難度的，而理解難度的上升使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致動機水平下降。研究表明，學(xué)生更希望老師推薦較為有趣的課外學(xué)習(xí)材料，如與單元話題相關(guān)的課外短文、電影、有聲書目等，而Bongsun與Tae-Young所開展調(diào)查的大多參與者表示，他們所接收到的補充學(xué)習(xí)材料不足，這使得英語課堂與課后內(nèi)容對他們來說都變得困難，并且索然無味。

（三）設(shè)施與環(huán)境

Maryam與Masoumeh對421名高中二、三年級的學(xué)生進行調(diào)查，結(jié)果顯示，55.58%的學(xué)生認為不完善的學(xué)校設(shè)施導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)動機水平下降。王素平在研究報告中，將環(huán)境與設(shè)施列為第三位的動機水平下降因素，半數(shù)以上的學(xué)生認為班級人數(shù)過多、多功能設(shè)備運用的缺乏，都有可能削弱他們的學(xué)習(xí)興趣。周慈波與王文斌也認為環(huán)境與設(shè)施的缺乏是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動機水平下降的重要原因。學(xué)界認為，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高與課堂多媒體設(shè)備的運用有著密切的聯(lián)系。如Greenfield在2003年的研究中發(fā)現(xiàn)，84%的學(xué)生希望使用電腦查閱資料與上網(wǎng)學(xué)習(xí)。

以上研究者都認為設(shè)施與環(huán)境是導(dǎo)致學(xué)生動機水平下降的重要原因，他們的分析結(jié)果主要涉及教學(xué)設(shè)施、班級規(guī)模、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面，其中教學(xué)設(shè)施的不完善是最突出的去動機因素。進入信息化時代后，多媒體教學(xué)設(shè)備逐步進入課堂，為直觀化教學(xué)提供便利，學(xué)生的動機水平也借此得到提升。在教育教學(xué)過程中，教師運用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)了適合學(xué)生的立體化學(xué)習(xí)環(huán)境，從而降低教學(xué)設(shè)施不完善對學(xué)生動機水平的負面影響。

三、動機恢復(fù)因素

（一）英語學(xué)習(xí)的必要性

Gardner與Lambert曾將動機因素分類為融入型動機因素和工具型動機因素。前者為個人在學(xué)習(xí)中對語言本身產(chǎn)生強烈興趣，主動了解和融入目標語文化;后者為將語言作為工具，達到出國交流、進入外資企業(yè)等實際目的。崔文琦的受試者將動機恢復(fù)因素按照融入型與工具型兩大類進行劃分，在融入型動機恢復(fù)因素中，因個人愛好因素恢復(fù)動機者占總?cè)藬?shù)31%，在工具型動機恢復(fù)因素中，意識到英語學(xué)習(xí)重要性而積極提高動機水平的受試者占比24%。王素平所作動機恢復(fù)因素分析中，82.4%的受試者認為個人對學(xué)習(xí)英語重要性的認識是動力恢復(fù)的重要驅(qū)動力。由此可見，個人自發(fā)意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，從而督促自己努力學(xué)習(xí)英語是恢復(fù)動機水平的重要因素。

因此，中學(xué)生需要自發(fā)意識到英語學(xué)習(xí)的重要性。從融入型動機角度來看，英語是國際通用語言，學(xué)會并能夠靈活運用英語是學(xué)生走向國際社會重要技能，可幫助學(xué)生擴大知識面，拓寬國際視野，了解國際文化;從工具型動機角度來看，英語是高考的重要科目之一，學(xué)好英語能夠幫助學(xué)生考入理想的大學(xué)，并能夠在未來參與學(xué)校組織的國際交流項目，有助于提高個人綜合能力。

（二）同齡人的影響

王雪和王素平的調(diào)查結(jié)果中，同齡人的影響被列為重要的動機恢復(fù)因素。同齡人的影響可分為兩方面：競爭與鼓勵。競爭方面，每個學(xué)生都不希望自己落后，因此，當(dāng)周圍同學(xué)在學(xué)習(xí)方面取得進步時，學(xué)生將受到刺激，從而提升動機水平。參與Keita調(diào)研的一位國際研究專業(yè)新生Haru曾表示，在進入大學(xué)時，周圍同學(xué)優(yōu)秀的英語水平使她倍感壓力，但也激勵她通過不懈練習(xí)來提升口語能力。高中階段的同齡人競爭也能夠起到較好的激勵作用，如王雪調(diào)研參與者中的一個學(xué)生稱，在高中階段有一位與其成績相仿的朋友，但在朋友成績上升后，她感到危機感，從而在下一階段提升了自己的學(xué)習(xí)成績。同齡人的鼓勵也是非常正面的動機恢復(fù)因素。Hayu接受了高年級同學(xué)的學(xué)習(xí)建議，并且有許多同學(xué)在她取得進步時鼓勵她，這使她恢復(fù)自信，在英語方面積極進取。王雪調(diào)研的一名參與者在初中階段英語學(xué)習(xí)動機水平低下，但高中階段的一位好朋友讓她知道了英語在高考中的重要性，并且鼓勵她與自己一同學(xué)習(xí)英語，使得她的動機水平上升。因此，在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)自發(fā)形成學(xué)習(xí)小組，以追趕優(yōu)秀同學(xué)作為學(xué)習(xí)驅(qū)動力，同時與同學(xué)相互取長補短，從而提高英語學(xué)習(xí)的自信心。

（三）教師引導(dǎo)

新課程改革背景下，教師與學(xué)生是平等的，并由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。教師要尊重和贊賞學(xué)生，在教學(xué)中要幫助和引導(dǎo)學(xué)生，特別是幫助學(xué)生提高動機水平。與教師教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格相關(guān)的因素在動機恢復(fù)因素中被列為第二位，良好的教師教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)手法對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起著積極的推動作用。

Takako在采訪中分享了她的經(jīng)歷：在過去的很長一段時間，她無法跟上英語教學(xué)進度，她因此而喪失動機，不愿再學(xué)習(xí)英語。遇到新的英語老師后，這位老師會在不理解她所說內(nèi)容的時候鼓勵她再說一遍，并放慢講課進度以照顧到所有學(xué)生，這使得Takako提升了動機水平，喜歡上英語學(xué)習(xí)。在這一案例中，教師運用了情感型教學(xué)風(fēng)格，這一教學(xué)風(fēng)格的特點是教師以飽滿的熱情投入到教學(xué)實踐中，積極關(guān)心學(xué)生，能夠贏得學(xué)生的高度評價。這樣的教學(xué)風(fēng)格是值得提倡的。教師需要做到關(guān)愛學(xué)生，從而使學(xué)生在課堂上維持良好的動機水平。

在教學(xué)方法方面，教師應(yīng)當(dāng)在目前以講授法為主的課堂中融入陶冶法、探究法等其他教學(xué)方法。運用陶冶法，學(xué)生能夠通過英美經(jīng)典文學(xué)作品、經(jīng)典影視作品學(xué)習(xí)標準英語發(fā)音、經(jīng)典句法，在潛移默化中提升英語水平，這樣的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)興趣;相比講授法，學(xué)生往往對探究性學(xué)習(xí)有更強烈的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生對通過自主探究獲取的知識印象更深，對知識的領(lǐng)悟理解也會更加透徹。

四、結(jié)語

本文在前人研究成果的基礎(chǔ)上對中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的去動機因素與動機恢復(fù)因素進行了分析，將教學(xué)方法、教材、設(shè)施與環(huán)境列為主要去動機因素，將學(xué)習(xí)必要性、同齡人的影響、教師引導(dǎo)列為主要動機恢復(fù)因素，為中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機低下問題提供了解決的參照。前人的研究成果由于地區(qū)、樣本容量、時間等變量的不同，所得結(jié)果有較為明顯的差異。本文在參照文獻的基礎(chǔ)上根據(jù)我國高中生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析總結(jié)各項數(shù)據(jù)，從而得出文中結(jié)論。但由于缺乏實地實驗數(shù)據(jù)，本文對于具體情況的解讀可能存在偏差，因此讀者可在今后的研究中進行實驗，使得分析成果更為嚴謹。

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