基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)口頭作業(yè)

劉嫣

【摘要】本文通過(guò)分析小學(xué)英語(yǔ)口頭作業(yè)的現(xiàn)狀，再結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，從不同層面提供可操作的案例，提出可以改進(jìn)的措施，闡述如何通過(guò)布置優(yōu)質(zhì)課后口語(yǔ)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)并促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);口頭作業(yè);核心素養(yǎng);以評(píng)促學(xué)

《義務(wù)教育英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，主要包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的技能及這些技能的綜合運(yùn)用。聽(tīng)和說(shuō)是理解的技能，說(shuō)和寫(xiě)是表達(dá)的技能。即英語(yǔ)學(xué)習(xí)輸入的途徑主要是聽(tīng)，讀，看等，英語(yǔ)的運(yùn)用輸出主要是通過(guò)寫(xiě)和說(shuō)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。由于沒(méi)有充分的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)大部分停留在課堂，課后布置英語(yǔ)口頭作業(yè)，也是聚焦于鞏固語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，讀一讀、背一背會(huì)多一些。這種形式的口頭作業(yè)，不利于學(xué)生的思維品質(zhì)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。因此，在口頭作業(yè)布置方面，英語(yǔ)教師需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，精心布置基礎(chǔ)性作業(yè)，還應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)踐性趣味性、創(chuàng)造性、探究性等的口頭作業(yè)，讓口頭作業(yè)真正“活”起來(lái)。

目前，在大班教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，每堂課由于學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)層次不同，他們真正說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間累積量及覆蓋面是稀疏的。課堂上說(shuō)英語(yǔ)基本上也是局限于跟讀、仿讀。為了提高英語(yǔ)課后口頭作業(yè)的質(zhì)量，筆者從以下幾方面進(jìn)行探究和實(shí)踐。

一、布置模仿，記憶性口頭作業(yè)，提供語(yǔ)言思維的土壤

布魯姆思維層次圖（圖1）揭示，記憶層次是是思維體系中最底層、最基礎(chǔ)的。換言之，思維需要知識(shí)的積累和鋪墊，才能提供進(jìn)一步的學(xué)習(xí)理解，實(shí)踐運(yùn)用和遷移創(chuàng)新。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)將英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)期記憶，在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，才能迅速提取，重新編碼，脫口而出。因此，在日常口語(yǔ)作業(yè)布置中，記憶背誦詞、句、篇的口頭作業(yè)必不能少。內(nèi)容確定好后，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)，遵循腦科學(xué)的一些規(guī)律和借助信息技術(shù)，來(lái)優(yōu)化學(xué)生課后口頭作業(yè)的布置。

（1）遵循艾賓浩斯記憶曲線(xiàn)，給記憶性口頭作業(yè)一個(gè)時(shí)間值

根據(jù)這個(gè)記憶遺忘曲線(xiàn)（圖2），我們知道學(xué)習(xí)新知識(shí)，在開(kāi)始時(shí)遺忘速度是較快的。那么，在前期教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)多頻率復(fù)習(xí)，之讓語(yǔ)言知識(shí)循環(huán)復(fù)現(xiàn)，后再間隔一周，一月復(fù)習(xí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變成長(zhǎng)期記憶。如，在口頭作業(yè)布置中，設(shè)計(jì)跟讀，背誦作業(yè)時(shí)，教師就應(yīng)該巧妙地適當(dāng)重復(fù)布置某個(gè)語(yǔ)言的背誦。

（2）切合米勒定律（7加減2），給記憶性口頭作業(yè)一個(gè)容量值

這個(gè)定律源起于George Miller在20世紀(jì)50年代做的實(shí)驗(yàn)。結(jié)論認(rèn)為，短期記憶的平均容量一次最多是7加減2。換言之，在短期記憶階段，布置的知識(shí)點(diǎn)或是知識(shí)塊的容量應(yīng)該控制在5-9之間，超過(guò)最大容量，就會(huì)加重學(xué)生記憶壓力。如，布置新單詞或重點(diǎn)句子背誦的口頭作業(yè)時(shí)，數(shù)量應(yīng)該控制在7加減2左右。

（3）借助信息技術(shù)平臺(tái)，給記憶性口頭作業(yè)一個(gè)快樂(lè)值

近來(lái)，為了落實(shí)“品質(zhì)課堂”的理念，各學(xué)科也嘗試著將信息技術(shù)和學(xué)科教育的深度融合，教學(xué)的平臺(tái)不僅僅停留在課堂，結(jié)合信息技術(shù)，讓教育的形式更加多樣化。因此，在口頭作業(yè)這塊，筆者借助一些小程序更科學(xué)地布置記憶性的口頭作業(yè)。如，在“鯨打卡”平臺(tái)設(shè)置“詞句篇背誦闖關(guān)課程”“悅說(shuō)悅會(huì)闖關(guān)課程”，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)給學(xué)生的跟讀進(jìn)行評(píng)分，更高效快捷地智能輔助教學(xué)。學(xué)生完成闖關(guān)課程后可以拿到班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，如，頒發(fā)獎(jiǎng)狀等。這種形式的作業(yè)，學(xué)生覺(jué)得做作業(yè)是件很快樂(lè)的事情，他們?cè)诖碳さ年J關(guān)體驗(yàn)中，遷移默化地習(xí)得語(yǔ)言。

二、布置游戲式口頭作業(yè)，促作業(yè)興趣萌芽

有了語(yǔ)言知識(shí)記憶性的鋪墊，教師需要考慮口頭作業(yè)的梯度性和層次性，布置具有更高思維含量的口頭作業(yè)。

最有效的學(xué)習(xí)方式，就是讓學(xué)生在愉悅的氛圍，游戲的情境中學(xué)習(xí)。因?yàn)樵谟螒驎r(shí)，學(xué)生的注意力是高度集中的，而且也是全身心參與的。這時(shí)，學(xué)生的思維也是發(fā)散的，創(chuàng)造性的東西會(huì)比較多，在游戲的互動(dòng)過(guò)程中，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。這個(gè)過(guò)程無(wú)形地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在這種輕松的環(huán)境下，才能將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)通過(guò)內(nèi)心活動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言輸出，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，筆者嘗試探索布置了如學(xué)生錄音self introduction，轉(zhuǎn)發(fā)給英語(yǔ)教師，英語(yǔ)教師再用編號(hào)的形式分享給其他學(xué)生猜，猜中了的學(xué)生會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)，所以做self introduction的學(xué)生盡量變化自己的聲音，模仿別人的語(yǔ)調(diào)，這樣游戲才有挑戰(zhàn)。telling story的口頭作業(yè)，就會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行裝扮游戲，盡可能地將自己融入到故事的角色中去。當(dāng)然這種形式的作業(yè)，筆者會(huì)在課堂上先進(jìn)行指導(dǎo)，操練還是得學(xué)生在課后去合作完成。像Retell的口頭作業(yè)，在課堂上由于時(shí)間的關(guān)系，只能個(gè)別檢查。但課后，這項(xiàng)口頭作業(yè)任務(wù)筆者會(huì)讓學(xué)生，結(jié)合思維導(dǎo)圖、Poster等形式給予故事，重點(diǎn)語(yǔ)言支架，創(chuàng)意性地完成口頭作業(yè)，并形成視頻。同時(shí)，筆者會(huì)設(shè)定評(píng)價(jià)等級(jí)，學(xué)生根據(jù)各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)獲取積分。

實(shí)踐以來(lái)，這種形式的口頭作業(yè)的確會(huì)促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，并提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣，不僅使學(xué)生鞏固了新知，還為學(xué)生提供了展示自己的機(jī)會(huì)，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、布置生活主題式口頭作業(yè)，促思維品質(zhì)拔節(jié)

人教版小學(xué)英語(yǔ)教材中的單元主題，非常切合學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，教師可以整合教材和各種資源，將課內(nèi)的知識(shí)聯(lián)系校外生活，訓(xùn)練課后運(yùn)用英語(yǔ)解決生活中的問(wèn)題的能力，并培養(yǎng)思維品質(zhì)。

目前小學(xué)口頭作業(yè)布置，局限于各課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，課時(shí)間的聯(lián)系少。因此，在單元結(jié)束時(shí)，可以布置基于單元主題的生活式口頭作業(yè)。此時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)理解，走向?qū)嵺`運(yùn)用，遷移創(chuàng)新的高度。如，在PEP 6B Unit3 Last weekend B Talk這一課時(shí)，教師可以布置讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，口頭描述上個(gè)周末的活動(dòng)。在PEP 6B Unit3 Where did you go？ B Talk這一課時(shí)，讓學(xué)生找出自己以前旅游的照片，創(chuàng)編一段對(duì)話(huà)，并表演出來(lái)，Where did you go？ What did you do？ How did you feel？等，切實(shí)讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)與日常生活的密切聯(lián)系。學(xué)生學(xué)會(huì)如何用所學(xué)的英語(yǔ)去描述生活中的場(chǎng)景，周而復(fù)始，形成英語(yǔ)思考的習(xí)慣，從而提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的思維品質(zhì)。C28BE3B3-A308-40E1-BDC7-F2DBF567F19D

四、布置實(shí)驗(yàn)融合式口頭作業(yè)，促個(gè)體立體生長(zhǎng)

實(shí)驗(yàn)是考量學(xué)生動(dòng)手能力、解決問(wèn)題能力和思維能力的一種探究活動(dòng)。結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置有一難度但通過(guò)努力又能解決的日常生活小實(shí)驗(yàn)小探究的口頭作業(yè)，有益于刺激學(xué)生探索知識(shí)的好奇心，促使他們從不同的層面觀察事物，從而提高他們的認(rèn)知能力。

如，在6B Unit One How tall are you？中就有布置讓學(xué)生利用種植大蒜，觀察大蒜的生長(zhǎng)高度變化等動(dòng)手操作又涉及學(xué)科融合的口頭作業(yè)。學(xué)生在課前與大家一起分享大蒜的成長(zhǎng)日記。還可以讓學(xué)生分享自己的個(gè)人成長(zhǎng)照片，說(shuō)一說(shuō)不同時(shí)期自己的身高、外貌的變化等。這份作業(yè)復(fù)習(xí)和鞏固了有關(guān)數(shù)量的提問(wèn)和表達(dá)，讓學(xué)生具身感知比較級(jí)的使用情境，從不同角度讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)和用英語(yǔ)的積極性。

五、布置多樣評(píng)價(jià)的口頭作業(yè)，促學(xué)生互助成長(zhǎng)

基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，應(yīng)保持評(píng)價(jià)目的與學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的一致性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的要求確定具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，形成教學(xué)評(píng)統(tǒng)一的有機(jī)評(píng)價(jià)體系。作為課堂評(píng)價(jià)的延伸，課后評(píng)價(jià)也需要保質(zhì)保量。

為了落實(shí)學(xué)生課后口頭作業(yè)的量和質(zhì)。筆者對(duì)口頭作業(yè)的檢查和評(píng)價(jià)方式作了以下研究和實(shí)踐：

（1）英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)量的落實(shí)。主要有兩條途徑：一是靠信息技術(shù)支持，打卡完成作業(yè)，打卡平臺(tái)自動(dòng)檢查;二是借助家長(zhǎng)資源，對(duì)學(xué)生完成的口頭作業(yè)進(jìn)行簽名監(jiān)督。

（2）英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)質(zhì)的落實(shí)。筆者針對(duì)班級(jí)學(xué)情設(shè)計(jì)了以下表格（圖3，圖4），開(kāi)展了互評(píng)與師評(píng)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等維度的評(píng)價(jià)結(jié)果中，持續(xù)反思，再用于實(shí)踐，并調(diào)整修正評(píng)價(jià)指標(biāo)和方案，最終形成適合學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生能更自主、更科學(xué)、更高效地去完成英語(yǔ)課后口頭作業(yè)。

通過(guò)質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)層面的同時(shí)梳理，學(xué)生的課后口語(yǔ)作業(yè)落實(shí)得非常到位，學(xué)生的口語(yǔ)差距逐漸拉小，整體英語(yǔ)水平上了一個(gè)新臺(tái)階。

課后作業(yè)的布置應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)的定位，以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)。口頭作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，也應(yīng)該為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，并為下一步的教學(xué)目標(biāo)作參考。口頭作業(yè)不僅僅只是為了鞏固知識(shí)，我們應(yīng)該優(yōu)化口頭作業(yè)，讓學(xué)生鞏固課堂知識(shí);關(guān)注學(xué)生的差異，設(shè)置分層的口頭作業(yè);創(chuàng)新作業(yè)類(lèi)型，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)和語(yǔ)言能力的縱深發(fā)展，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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