緊扣“文眼”，發展思維，升華感悟

梁海珍

【摘要】“文眼”是文本的脈絡線索，是研讀文本的焦點，更是讀者進入文本的情感“鑰匙”。“文眼”不僅可以成為英語閱讀教學的主線，更能成為繪本閱讀的靈魂。本文闡述如何緊扣“文眼”，進行繪本閱讀教學。筆者以大貓英語分級閱讀繪本Kind Emma為例，淺析如何研讀繪本，抓準“文眼”;引導學生點出“文眼”，高效導入課堂，讓學生感知文本;聚焦“文眼”，引領學生深入理解文本，辯證思考;深掘“文眼”，引導學生領會文章的主旨，升華感悟，提升英語核心素養。

【關鍵詞】小學英語;緊扣“文眼”;辯證思考;升華感悟;核心素養

詩有詩眼，畫有畫眼。文本也有它的“眼”。“文眼”即文章的眼睛，乃文章的精要所在，是文中最能揭示主旨、升華意境、統領作品的關鍵詞句。一般來說，每一篇文章都有自己的“文眼”，且大都隱藏在標題、篇首、篇尾、中心句或過渡句中。“文眼”，指的是“文章之眼”。“文眼”是一篇文章的窗口，正如眼睛是人的心靈的窗戶一樣。通過“文眼”，人們可以窺見一篇文章的言語秘密，理解其精神特征;通過它，人們進行閱讀時就可以“牽一發而動全身”“刪繁就簡”。“文眼”是文本的脈絡線索，是研讀文本的焦點，更是讀者真正進入進入文本的情感鑰匙。因此，“文眼”不僅可以成為英語閱讀教學的主線，更能成為整個繪本閱讀的靈魂。也就是說，在英語繪本閱讀教學中，教師可以緊扣“文眼”，以“文眼”為主線組織教學。教師要善用“文眼”，精心設計問題鏈，循循善誘，引導學生總覽全文。教師應從大處統籌，讓學生整體理解文本;從細節出發，幫助學生深入地理解文本的內涵，領會文章及作者所要表達的情感。

一、研讀繪本，抓準“文眼”

清代學者劉熙載說：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首則后者必顧之，在篇末則前者必注之，在篇中則前注之，后顧之。顧注，抑所謂文眼者也。”從而可以看出，“文眼”是一篇文章的思想凝聚點，如果能在閱讀文本時點出該文的“文眼”，那就表示基本讀懂了該篇文章，把握了文章的脈絡。

繪本Kind Emma選自大貓英語分級閱讀六級里的一本故事類（fiction）讀物。它相應的主題是人與社會，主要講述了善良的Emma獨自住在森林小屋里，沒有人可以談話。在一個雪夜里，Emma聽到敲門求助的聲音，Emma開門讓小東西進屋取暖和吃東西。第二天起床，她發現她的生活有了很大的改變。在最后，她還有了朋友可以跟她聊天。作者通過Emma和tinny thing的故事，引導讀者認識到人要樂于助人，善有善報，培養了學生正確的人生價值觀，發展了學生的人文素養。此繪本是一篇童話故事，主要以一般過去式的形式對Emma和Tiny thing相互幫助的故事進行講述。

要抓準“文眼”，首先是要潛心研讀文本，我們要讓自己以平常讀者的心態與文本交流，并從中獲得直覺思維，帶來第一感受;接著要再次仔細品讀繪本，深掘“文眼”的含義。通過再三研讀繪本Kind Emma，可以看出，Kind這個詞是繪本的“文眼”。故事以Kind Emma命名，kind是用來形容Emma的，闡明了Emma的品質，其重要性顯而易見;Kind是故事的“文眼”，它不僅可以成為本課教學設計的落腳點，還可以成為學生辯證思考的著力點。因此，在設計本課教學活動時，教師要注意首先引導學生理解繪本的題目為什么叫Kind Emma;接著，讓學生認真閱讀繪本，理清繪本脈絡;圖文結合，仔細提取其中的細節信息;在閱讀后將自己的生活實際遷移到閱讀中，進行辯證思考，并做出理性的價值判斷，從而發展自己的思維品質，提升閱讀情感。

二、點出“文眼”，高效導入

“興趣是最好的老師。”濃厚的閱讀興趣是學生深入探究繪本的“催化劑”，品味繪本的“潤滑劑”。讀題質疑，以“問題鏈”為導向是閱讀教學常用的一種方式。繪本的題目很多時候都是“文眼”，它或者濃縮了文章的主要內容，或者指向了文章的中心思想，又或者指明了文章的重點;一篇文章的題目大都是高度涵蓋，里面包含了方方面面的內容。如果學生能仔細思考，肯定會深有啟發。繪本的很多題目都值得斟酌推敲。如能認真思考，一定會激發學生的閱讀興趣，幫助學生找到開啟高效課堂的鑰匙。

好的導入是成功教學的開端。高效的課堂導入必定要從“文眼”出發。在開始上課時，教師出示繪本封面，說我們今天將會進行繪本閱讀，問學生在繪本封面可以看到什么，當學生回答“I can see a girl.”時，教師再利用問題鏈：“What is the name of the girl？ How did you know？ What do you think of Emma？ Why？”等進行追問，從而引出繪本題目，并帶讀、板書。由于封面圖案簡單，學生可以直接找出文章主角。繪本的標題和文眼存在著關聯，所以在課堂導入時，教師利用問題鏈引導學生觀察圖片、關注課題，并借助“What do you think of Emma？ Why？”等問題，引導學生回答并板書繪本題目Kind Emma，點出并強調故事的“文眼”是kind，從而為讀中環節做好鋪墊;聚集“文眼”，幫助學生快速梳理故事脈絡;在讀后環節引導學生論證“文眼”，發展學生的思維品質;（下轉第31版）? ? ? ? ? ? ? ? ? （上接第30版）最后善用“文眼”，引起學生與文章的共鳴，升華學生的感悟。著力于“文眼”的課堂導入，直觀又高效，很好地為接下來的繪本學習奠定了基調。

三、聚焦“文眼”，發展思維

葉圣陶先生說過：“能夠引導學生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語文老師。”這種方法在英語繪本閱讀教學同樣適用。在進行繪本閱讀教學中，教師應要把握好文本，結合教學目標，聯系學生學習實際，善于以“文眼”為主線，充分利用其輻射作用，循序漸進，引導學生梳理文本脈絡，理解文章的中心思想，感悟作者所表達的情感;提高學生的英語閱讀能力，發展學生的思維品質。

學生在學習繪本Kind Emma時，教師應要準確把握故事的“文眼”，應從“文眼”Kind正面突破。教師設計教學活動應以“Kind”為邏輯起點，利用問題鏈引導學生迅速梳理文本脈絡，對繪本有初步的整體把握。在此基礎上有效地導入問題，如，“Why can we say that Emma is kind？”學生只有通過整體地翻閱繪本，才能知道問題的答案“Emma did many kind things for the tiny thing.”而在Kind Emma的幫助下，“The tiny thing did kind things for Emma too.”學生把握住了問題的答案，深刻理解了“kind”的含義。“kind”正是故事的“文眼”，統領著文章脈絡。以“kind”為中心，學生才能更有效地關注繪本細節“What kind things did they do？”聚焦“文眼”，是為了讓學生在閱讀故事的過程中能迅速抓到故事的主線，理解故事發展的邏輯順序，也是為了能“牽一發而動全身”，使英語繪本教學“刪繁就簡”，啟迪學生的學習感悟，收到舉一反三的效果。

在小學英語學習階段，學生文本閱讀能力是較弱的。教師若想提升學生的英語閱讀能力，必須要緊扣“文眼”，引導學生梳理文本脈絡，整體理解文本內容，同時還要引導學生質疑“文眼”，重視發展學生的批判性和創新性思維。在Kind Emma這一課中的讀后環節，教師可以與學生討論“The tiny thing對于Emma來說是陌生人，假如你是Emma，你會為tiny thing開門嗎？”讓學生在該論題基礎上展開思考。最終，教師設計“Should we be kind to strangers？Why？”論題讓學生結合生活進行辯論，表達自己的看法。上述活動緊扣“文眼”，循序漸進。學生梳理了故事的邏輯線索，再進行辯證思考，并做出較為理性的判斷，培養了學生批判性思維和創造性思維。

四、深掘“文眼”，升華感悟

“文眼”是一篇文章的中心思想所在，是作者與讀者進行交流的情感密碼。然而，“文眼”作為作者情感集中的表現點，只存在于文本中。如讀者不能善用“文眼”，深掘其含義，就無法與作者進行真正的情感交流。因此，在英語閱讀教學中，教師需要通過“文眼”引導學生品味文本，并點燃他們的情感;還要調動學生已有的生活經驗，與文本交融，把文本富含的內涵和情感注入自己的心中。這樣，學生就能真正讀出“文眼”的內涵和文本所蘊含的情感。

Kind Emma這本繪本的“文眼”是“kind”。對于kind的本義，學生是比較容易理解的。當學生圍繞“kind”展開學習探究時，很容易找到“Emma did many kind things”和“The tiny thing did kind things for Emma too.”但這樣還不能真正達到學習目的，學生也只知道“Emma is kind.”，還沒有真正理解繪本的情感價值所在。因此，教師要緊扣“文眼”——“kind”，聯系上下文深入語境，讓學生通過文字和圖片品讀tiny thing出現后Emma的變化，再結合文本細細感悟，想象如果tiny thing沒有出現，Emma會是如何？通過這樣的教學，在全面把握“文眼kind”含義的同時，讓學生感受“kind”具體化、形象化和情感化。這樣，繪本中所包裹的濃濃的情感將會直抵學生的心靈深處，讓文章的主旨得到真正的揭示：“If you are kind to people， others will be kind to you too.（贈人玫瑰，手留余香）”。

在繪本閱讀教學過程中，教師要有意識地指導學生從“文眼”出發，整體理解文本內容;聚焦“文眼”，了解文章中的各種關系;善用“文眼”，更深層次地理解文章的思想內涵，領會作者所表達的情感，感悟得以升華。

小學階段是學生積累和學會運用英語語言知識的關鍵時期。教師若能加強學生的閱讀興趣和能力，將有助于學生更好地學習英語知識。英語繪本是小學教師開展英語閱讀教學的有利工具之一。繪本閱讀教學不僅可以激發學生學習英語的興趣，提高學生的語言能力和發展學生的思維能力，更能促進學生形成良好的閱讀品格。繪本故事大都是圖文并茂，圍繞著“文眼”，文本有著清晰的邏輯脈絡，并富含蘊意。所以，在繪本教學中，教師要仔細研讀繪本，捕準“文眼”，并緊扣“文眼”設計問題鏈來組織教學活動。只有將教學活動著力于“文眼”，學生的繪本閱讀才能從只是簡單理解文本走向梳理故事脈絡，才能與故事人物情感交融，才能與作者產生共鳴;在不斷閱讀中，學生才能真正領會文章的主旨;才能在提高英語語言能力和發展思維能力同時，啟迪心靈，升華感悟，全面提升英語學科核心素養。

參考文獻：

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