基于建構理論的線上線下混合式籃球初級班教學

摘 ? 要 ?本論文基于建構理論的線上線下混合式籃球教學的研究和推廣成果。針對籃球初級班學生在學習過程中的突出難題，以建構理論作為理論基礎，將協作學習小組作為教學組織核心，以線上線下混合式作為教學活動框架，改革了教學內容（含思政）、教學方法、教學資源、教學活動、教學評價等關鍵環節，為學生打造出有利于維護學習情境、有利于意義建構、有利于知識、技能生長的學習環境。本論文研究的籃球教學創新已推廣覆蓋29個班級，服務超過1300余名學生，取得很好的教學效果。

關鍵詞 ?建構理論 ?籃球 ?混合式教學 ?大學生

傳統的體育課堂教學模式屬于行為修正模式。面對已經拉開序幕的數字化和智能化革命，面對“立德樹人”的綜合教育目標要求，顯然體育課需要跟上時代，為此急需要進行不斷探索和改進。

一、學生在籃球學習中遇到的問題和解決思路

目前大學生在學習籃球初級課程時普遍會遇到幾個困難。

首先，籃球初級班的學生大多數是籃球“小白”（這里可以對標一下少年籃球培訓班），在掌握籃球基礎技能時，對教師指導的依賴程度很高。特別是稍微復雜一點的組合技術，很難獨立完成高效的練習。面對目前大多數高校每個籃球班36人左右的情況，使用傳統的教學模式，每個學生和授課老師的接觸點和接觸時間是非常少的。這就造成學生在學習時籃球技能目標達成較為困難。

其次，進入籃球初級班的學生，起步時“預置知識”的差異非常大。一方面是由于籃球運動有一定的普及率，很多人在初中和高中已經具備了一定的籃球基礎;另一方面是由于選課時，雖然區分了初級、中級、高級班，但受限于選課時間限制和籃球技術的多元性。對于每個學生來說，在某個章節的內容，每個專項技術的認知和掌握差異非常大。目前學生籃球技能的情況是：有少量學生已經掌握、大多數是空白，還有一些是負數，知識的認知和技術動作的掌握是錯誤的，需要糾正。這種情況在男女混合班上最為突出，水平的差異使很多男生不愿意和女生一起配合練習和比賽。然而，面對這種差異，教學大綱和進度上是高度統一的，學生很難保持每次課都有收獲感。

最后，目前的籃球初級班設置，每學期都是重新選課，大部分學生來自不同班級，有很強的生疏感。而籃球運動是一項集體運動，學生在接觸這項運動的很長一段時間，都很難找到一個在課外共同進行籃球鍛煉的群體。這對學生愛上籃球運動，在校內形成鍛煉習慣，進而形成終身體育的學習目標帶來了困難。

二、基于建構理論的籃球教學創新

本教學創新的核心，以建構理論為基礎，將協作學習小組作為教學組織核心;以線上線下混合式教學作為教學活動的框架，創新和改革教學內容、教學方法、教學資源、教學活動、教學評價等關鍵環節，解決掉阻礙學生學習過程中的三大難題，達成“立德樹人”的綜合教育目標。

（一）教學目標和教學改革的目標

通過和國家對高校體育的總體四大目標的對標，制定出學生完成課程學習（畢業）時，應具備的能力目標，進而梳理出了籃球初級班課程的教學目標，如圖1所示。

（二）教學內容創新

根據革新后的教學目標，升級和擴展了教學大綱的內容。升級前后的大綱內容對比，如圖2所示。

對升級后的教學大綱中的所有內容，制作針對性的視頻內容。如圖3所示。從有利于學生學習的角度，將線上線下的內容進行切割。技、戰術要領的理論講述和動作演示部分，放入學生課前自主學習的視頻中，利用慢動作、特寫、特效等視頻處理手段，強化視頻講述和演示的學習效果。同時，將思政內容融入教學內容的各個章節，融入視頻中，融入課堂和學生的交流中。

（三）教學方法的創新

1.建構基于協作學習小組的教學組織方式

（1）建立相對固定的協作學習小組。在教師的協助下，構建合作學習情境。分組建立起“協作關系”和“集體榮譽感”，建立激發討論研究的學習情境。同時考慮分組的公平性，形成組間競爭情境。

（2）在學習小組中，設立小組長。小組長應根據自愿原則，在小組內選取，選取利于在小組內部活躍氣氛，激發思考的學生。

（3）在課堂教學過程中，通過互助學習的方式，完成對技術、戰術的實踐練習、初步糾錯和研討。技術動作和戰術應用的糾錯，主要在組內討論完成。組長并不具備很強的權威性，會更多的引發思考和質疑，進而激發學習群體的深入討論。

（4）在教學內容中，大量引入小組間的針對教學內容的比賽。這種教學比賽對形成組內協作，組間競爭的協作學習情境非常重要。

（5）基于協作學習小組的成績考核。學生的體育成績分為小組成績40%和個人成績60%兩個部分。強化團隊內部的合作。

當然，在這個過程中，營造歡樂的氣氛也是非常核心的一個要素。

2.線上線下混合式教學（基于反轉課堂的框架）

本文這種基于建構理論的混合式籃球教學，教學開展過程如圖3所示。包含線上6個和線下8個，共14個教學環節。

（四）教學活動的創新

這種基于建構理論的混合式籃球教學中，更多的使用了視聽、演示、討論、實踐、教授他人等高效的學習活動。基于經典的金字塔學習留存模型，很好的提升了學習活動的效率（圖4）。

通過教學視頻的學習，由學生自行控制，對重點難點可以反復播放，對已經掌握的可以倍速略過，強化學生的學習主體地位。

在協作學習小組內，學生中的組長或積極發言者成為了講述者。由于每位學生的“預置知識”的差異，由于學生的講述沒有權威，非常容易在組內激發討論，對籃球知識和技能高效的掌握，并形成比較深入的認識。通過協作學習小組內學生之間相互的演示、探索和討論，極大提升了學習的效率。

隨著建構出協作學習小組，學生會以協作學習小組為基礎，互加微信或QQ，并逐步在課外主動的發起、自組織的針對授課內容的籃球練習。

隨著這種籃球教學創新的推廣，學生自發創造出一些全新的教學活動。例如，當學生在協作練習的課堂上，對自己的動作是否正確或規范產生質疑和討論時，他們會相互幫助，拍攝一段自己練習的視頻，然后對比教師的動作示范視頻，對比評價差異，相互討論完成糾錯。再比如：學生會自發拍攝自己完成的不錯技術動作的視頻，主動發給授課教師，請求加入到老師的教學視頻中。

（五）教學評價改革

在學生的學習情況評價中，改變單一的體測成績+考試成績的結果性評價。增加多元多維評價，增加過程性評價、改進性評價、協作性評價。

改革后體育課成績：素質40%，課外鍛煉打卡30%，籃球專項成績分為小組成績10%，個人籃球考試成績10%，平時課堂教學比賽中的表現成績10%三個部分。隨著教學改革的不斷深入，借助可穿戴設備和智能攝像等數字化措施，相信過程性的指標比例會不斷提升。

三、數字化信息技術在學習和評價過程中的應用

線上線下結合，充分利用網絡信息化資源，推送課程的多媒體內容。目前，體育部網站主講老師個人籃球微課視頻19個，通過“學在西電”、“騰訊視頻”、“抖音”推送體育微課50余個。通過微信公眾號“籃球易會”推送教學相關內容280余篇，特別是在20年疫情期間，學生在家網課一個學期，指導了大量學生的居家鍛煉，服務了數以千計的學子。

四、教學創新的成果和推廣

（一）教學創新提升學習效率

根據經典的“學習金字塔”的原理，對傳統教學模式和基于建構理論的混合式教學，進行了學習效率評估的對比，如圖4所示。

為了客觀分析這種基于建構理論的線上線下混合式教學的成效，在創新推廣的過程中，在學期中和學期末分別對學生進行了問卷調查，并對學期末的籃球專項考試的成績進行了分析。

數據顯示，對籃球技能的掌握，課程改革后比之前顯著提高，從18.6s改進到16.2s，改進度12.9%。同時，問卷反饋學生接受度很高（圖5），參與意愿達到100%。98.2%的學生認為能夠有效促進自己的自覺鍛煉。學生對這種教學中課程思政的感知度很高，達到95.1%，94.9%的學生認為，基于建構理論的混合式教學方法，讓自己更喜歡籃球運動了。

基于建構理論的籃球初級班混合式教學，以建構主義教育觀作為基礎理論支撐，融合了以翻轉課堂為框架的線上線下混合式教學，實現了籃球學習的綜合效率倍增。推廣覆蓋29個班級，服務超過1000余名學生。經過眾多學生驗證，是一種有效的、受到學生歡迎的教學創新。

隨著數字化、智能化的不斷推進，這種建構理論的混合式籃球教學，還會不斷迭代，不斷努力改進。

★資助課題：《翻轉課堂融合建構主義的籃球教學改革研究》，2021西安電子科技大學校級教育改革項目，項目編號：C21178。

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