關注澳洲小學生的“多動癥”

虞俊芳

【摘要】高效課堂在國內進行得如火如荼的時候，筆者把目光轉移到了海外，去審視澳洲的高效課堂。本文論述澳洲小學高效課堂上出現的“多動癥”即四個“多動”：多動口、多動手、多動腦、多活動。從而引起大家對澳洲課堂的關注，并把大家帶進如何有效提高課堂效率，使課堂上教師不累，學生“enjoy”（享受）的思考。

【關鍵詞】多動癥;高效課堂;澳洲小學課堂

你喜歡“多動癥”嗎？筆者想絕大多數人的答案是否定的。在筆者沒去澳洲學習培訓之前，筆者對“多動癥”也無好感。然而，當筆者去了一趟澳洲，并且親自走進澳洲小學的高效課堂后，筆者對“多動癥”這個詞變得頗為喜愛，并且筆者也在思考和嘗試：怎樣才能讓學生都有這個惹人愛的“多動癥”？

筆者所說的這個“多動癥”是指澳洲小學生在課堂上的四個“多動”，即多動口、多動手、多動腦、多活動。

一、多動口

在澳洲培訓期間，我們參觀了三間小學。我們發現在課堂上教師說得很少，學生說得很多。如果以一節課60分鐘為例，那么，教師說的至多就是10多分鐘，其余時間是學生在說、學生在做。澳洲小學生的學習形式主要是小組學習。他們上課的流程可以用“合—分—合”來概括。首先是“合”，即剛開始上課時，教師會把所有學生叫到身邊，對本課所學主題進行“頭腦風暴”，這個過程是學生們開口說的過程，教師只需要聽，還有寫下學生們所說的。之后，教師會根據學生的學習能力不同，把學生分成不同的小組，以小組合作的方式來學習。這就是“分”。學生首先與自己的同伴分享討論自己的見解和觀點，然后再與其他小組成員甚至還與不同小組交換意見，他們說的時間和機會是很多的。所以走進他們的課堂，你第一感覺就是覺得“亂”，因為各小組有不同任務，他們在討論、在研究。教師主要是巡視、指導學生。最后，全班學生再次聚集在一起，采取報告的形式，向其他小組展示其討論結果，這就是最后的“合”。這個過程也是學生在說、教師在聽。在澳洲小學課堂，學生說的遠遠比教師說的多。正因為在課堂上，教師注重培養學生的表達能力，澳洲學生的表達能力和溝通能力都很強。

二、多動手

筆者覺得澳洲教育最成功的一點就是他們非常注重培養學生的動手能力。澳洲的考試制度并不是以考試的分數作為唯一的衡量標準。它可能是考試占40%，小組合作占20%，其它如家庭作業、上課表現及動手實踐能力等占40%，動手能力占很大的比例。無論是數學、科學、閱讀、音樂還是美術課，他們都需要通過自己動手掌握所學知識。澳洲沒有統一的教材，學生所學的內容與實際生活緊密相關，生活就是學生的課堂，解決課堂上的問題也就是解決生活的問題。學生經常有很多“excursion”（短途旅行）。教師上課時間會帶小學生去參觀博物館，了解科普知識，認識動植物的生長發育和生物的進化過程;參觀維多利亞市場，通過動手實踐、動口詢問、觀察和研究等各種方法調查市場用語和掌握食物詞匯，了解市場經濟動向;在校園的一角種上蔬菜水果，讓學生了解植物的生長過程;在飯堂加工，讓學生品嘗自己的勞動成果;教師還會組織學生到圖書館查閱資料、上網瀏覽信息、借閱書籍雜志等。教師非常注重學生學習的過程，而不是直接把結果告訴學生。學生在動手的過程中，無意注意讓他們掌握了所學的知識。實踐證明：只有親身經歷的事情才會記得特別牢固，感受才會特別深刻。這幾句話說得好：Tell me， I forget.Show me， I remember. Let me do it， I understand.（告訴我，我會忘記。做給我看，我記住了。讓我自己去做，我就理解了。）

正是因為澳洲教育非常注重培養學生的動手能力，我們在參觀學校時驚訝地發現一、二年級的小學生會制作Powerpoint; 三、四年級的小學生會制作電影;五、六年級的小學生在澳洲總理選舉期間洋洋灑灑寫了幾千字的關于總統競選的文章……或許正因為這種成功的教育，他們的動手能力都很強，他們都很喜歡“DIY”。小到一件裝飾品，大到建筑房子等，他們都很喜歡自己動手做，并且很享受這個過程。

三、多動腦

在澳大利亞，學校很注重從小就培養學生的獨立學習能力，鼓勵學生多動腦、多思考。教師會根據學生能力的不同布置不同的任務，讓學生自己去完成。教師不會給學生規定一個模式，而是讓學生通過思考，通過自己的努力去解決問題。

在參觀學校的時候，我們發現有些家長或者高年級的學生來做“志愿者”，上課時候給教師幫忙。但我們發現學生更喜歡自己動腦思考，也更喜歡自己動手解決問題。比如閱讀課時，他們有不懂的自己先想，遇見生詞的時候，他們寧愿花費較長的時間去查字典，也不問坐在身旁的教師或家長。一般學生不主動要求教師幫忙，教師也不會主動給予幫助。因為他們覺得有很多事情，很多時候別人是幫不了你的，只有自己多動腦、多思考，通過自身努力解決問題，才是生活的強者。

四、多活動

“多活動”在這里解釋為澳洲小學的課堂活動方式多樣化。首先，從教學資源來看，我們發現在教室里居然有近100個盒子。每個盒子里放的東西的形狀各不相同，色彩鮮艷，有鑰匙、計時器、紐扣、棉線、貨幣、陀螺、郵票、瓶蓋、地圖、紙牌、各類棋子、筷子等，還有各種立方體、顆粒狀的物體、木棒，多邊形的塑料片、木片等，真是應有盡有。其次，從學生們的作品來看，教室里、陽臺上、走廊上，甚至窗戶上都放滿了學生的作品。這些作品色彩豐富，形式多樣。有各種手工作品;有學生制作的圖文并茂的書;有房子設計的平面圖和立體圖;有設計游戲活動的;也有學生關于總統選舉的洋洋灑灑幾千字的論文……這些不同的作品向我們展現了他們豐富多彩的活動。通過這些活動，顯示了班上每一個人的價值，他們的活動成果都得到別人的欣賞和尊重。

以上所說的就是澳洲課堂上學生的“多動癥”，這是適合澳洲的高效課堂。澳洲的教學模式雖好，但國情不同，我們不能照搬，因為它需要的課堂教學時間較多，更適合小班制教學。但是，從澳洲的高效課堂上我們應當思考：怎樣才能讓我們的課堂上出現這些“多動癥”，從而使得上課時教師不累，學生“enjoy”（享受），從而實現我們的高效課堂呢？這是值得我們教師思考和探索的問題。

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責任編輯? 羅良英C0D923FD-AB56-4B64-BFF3-35C5A78E6AC6