淺談“碼課”在小學數(shù)學教學中的應用

劉建英

【摘要】伴隨著信息化賦能教育高質量發(fā)展，現(xiàn)代信息技術與傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學一直在不斷融合，從最初的制作多媒體課件輔助教學到互聯(lián)網環(huán)境下的學生自主學習，從傳統(tǒng)課堂授課到“翻轉課堂”的產生，歷經不斷的發(fā)展變化。在當今的掃碼快捷時代，“碼課”是繼微課興起后又一新的教學模式，本文先從小學數(shù)學“碼課”的產生背景、意義兩方面來闡述“碼課”在小學數(shù)學教學中的重要意義，然后從小學數(shù)學概念、計算、幾何以及綜合與實踐四方面來論述“碼課”在小學數(shù)學教學中的應用。

【關鍵詞】小學數(shù)學;碼課;概念;計算;幾何;綜合與實踐

一、小學數(shù)學教學中“碼課”產生的背景

隨著當今科學技術的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代化信息技術已經滲透到社會的各個領域，順應時代的發(fā)展，《數(shù)學課程標準》明確指出“數(shù)學教學改革要把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去”。在小學數(shù)學教學中，現(xiàn)代信息技術與傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學一直在不斷融合，從最初的制作多媒體課件輔助教學到互聯(lián)網環(huán)境下的學生自主學習，從傳統(tǒng)課堂授課到“翻轉課堂”的產生，歷經不斷的發(fā)展變化。2011年，佛山市教育信息網絡中心的胡鐵生教師正式提出“微課”，它是以短視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學科知識點、難點、實驗操作等而展開的教與學的全過程，微課時間短，內容精簡，針對性強，但是以碎片化動態(tài)形式呈現(xiàn)的微課普遍存在網址過長不利于傳播，缺乏小學數(shù)學知識的系統(tǒng)性、系列性等問題。因此，在小學數(shù)學教學中將微課賦以小小二維碼，掃碼上課。“碼課”實質就是微課融合傳統(tǒng)教材的升級版本，它結合了便利性的原則，能夠讓學生抓住碎片化時間學習，不受空間及電腦設備、場地條件等的限制，既彌補了微課的不足，成為學生學習數(shù)學強有力的工具，又提高了學生學習的積極性，是課堂教學的校外延伸。

二、小學數(shù)學教學中“碼課”的意義

伴隨著“互聯(lián)網+教育”的不斷推進，以往有關小學四類課型（概念、計算、幾何、綜合與實踐）教學的圖書都是文字或圖文結合的靜態(tài)方式呈現(xiàn)，缺乏直觀動態(tài)的教學，而新興的以視頻為主要呈現(xiàn)方式的微課又存在缺乏知識系統(tǒng)性、受設備場地限制等問題。因此，我們可利用信息技術與小學數(shù)學學科的深度融合，在教育教學中融合二維碼的便利性，掃碼上課。“碼課”是教師針對教學中重、難點，易錯點進行的動態(tài)講解，它是一種新型教與學的模式，是課堂教學形式的一種補充，體現(xiàn)隨時掃、隨時學的特點，使枯燥的知識趣味化，使教師講授永久化、隨時化，具有高效性、整體性、實用性。它彌補了大班制傳統(tǒng)教學的不足，有效緩解了“培優(yōu)扶差”的困難，成為學生學習數(shù)學和解決問題的有力工具，為學生提升學習成績提供了有力的保障，不僅促進了教師的專業(yè)發(fā)展，也符合學生的個性需求，成為學校教育的有效補充，它符合新時代實現(xiàn)素質教育的需要。

三、“碼課”在小學數(shù)學教學中的應用

根據小學數(shù)學教材內容的特點，主要以概念、計算、幾何和綜合與實踐這四類典型課型為例，筆者淺談“碼課”在小學數(shù)學教學中的應用。

1.“碼課”改變了小學數(shù)學概念教學的枯燥乏味，使概念教學趣味化

概念是事物的本質屬性在人腦中的反映，是在抽象概括的基礎上形成，并通過言語來表達的。新課標下的小學數(shù)學概念教學重過程，是在學生理解的基礎上，通過學生的邏輯推理、歸納概括形成對概念的正確理解和應用。但是，一直以來由于概念課自身內容的抽象性、過程枯燥乏味影響了概念課的教學效果。“碼課”教學時間短，充分發(fā)揮圖、文、聲并茂的特點，展現(xiàn)生動直觀的畫面，變抽象為具體，而且使用方便，不受設備、場地限制，即掃即用，避免了概念課的枯燥、抽象，激發(fā)了學生探究的興趣，使概念教學充滿趣味化。例如，北師版三年級上冊《什么是周長》，通過掃碼觀看小螞蟻繞著樹葉的邊線走一圈，使抽象的“一周”這個概念轉化為具體的直觀的感知，學生不僅親身體驗到“從樹葉上的一個點出發(fā)，沿這片樹葉的邊線一圈，最后又回到這個點，這就是樹葉的一周。”而且動畫展示小螞蟻繞樹葉邊線，符合學生的年齡特點，使探究周長的學習過程充滿趣味，深深吸引了學生的注意力，有效地提高了教學效率。

2.“碼課”密切了算法與算理之間的聯(lián)系，使計算教學數(shù)理化

計算在小學數(shù)學課程中占了很大比例，貫穿整個小學數(shù)學教學，計算能力是

一項基本的數(shù)學能力，學生計算能力的高低直接影響著學生數(shù)學學習成績。新課標賦予計算新的內涵：計算教學應注重與解決問題相結合;計算教學應注重算理與算法相結合;計算教學應注重算法多樣化。“碼課”中既有生動有趣的情境引入，又有詳細的計算過程和多種方法的講解，而且緊緊抓住計算教學的“精髓”——算理與算法相結合進行教學，既突出重點，又突破難點，使學生知其然，更是知其所以然。例如，北師大版三年級下冊《隊列表演二》一課，通過點子圖引導學生理解“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的豎式計算每一步的過程，不僅能夠避免第二次乘時對錯數(shù)位的錯誤，而且能加深學生對數(shù)理的理解，提高計算的正確率。通過掃碼觀看“碼課”，把靜態(tài)的點子圖和豎式之間的聯(lián)系這一抽象過程通過動畫、色彩、音響的效果動態(tài)、直觀呈現(xiàn)出來，使學生多種感官參與探索豎式計算的過程，不僅有效地溝通了算法和算理之間的聯(lián)系，加深了學生對“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”計算方法的理解，而且清楚地呈現(xiàn)出算法的多樣化，是快速有效地提高學生的計算能力的有力工具。

3.“碼課”突破了小學數(shù)學幾何教學的難點，使幾何教學具體化

圖形幾何是小學數(shù)學的重要組成部分，也是小學數(shù)學教學的難點之一。小學數(shù)學圖形幾何按學段呈現(xiàn)不同的特征，低學段圖形幾何是一種直觀幾何，如，認識長方形、長方體、三角形等圖形，學生獲得幾何知識更多的是來自原有經驗、動手操作，在操作體驗中感知圖形的特征;中高學段圖形幾何逐步過渡到抽象幾何，周長、面積、體積公式推導更多地需要依靠空間想象力，相當一部分學生受空間想象力的限制，不能從抽象的幾何圖形中推導歸納出幾何公式，學習圖形幾何困難，而“碼課”將靜態(tài)的內容轉化為動態(tài)的視頻展示，將抽象幾何知識形象化，降低學生理解的難度，發(fā)展學生的空間想象力，提升學生學習興趣，提高課堂教學效率。例如，北師版五年級上冊《平行四邊形的面積》，通過掃碼觀看“碼課”，實現(xiàn)了對平行四邊形割、補、拼的直觀展現(xiàn)，將抽象的平行四邊形面積公式的推導形象化，有效地突破了教學難點，解決了學生學習圖形幾何遇到的困難，激發(fā)了學生極大的學習和探索熱情。

4.“碼課”豐富了小學數(shù)學綜合與實踐的內容，使綜合與實踐教學生活化

按照《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》的要求，每學期安排1次綜合與實踐活動，即“數(shù)學好玩”單元，目的是激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，體會數(shù)學思想，拓展學生的視野，發(fā)展學生綜合運用所學知識分析和解決實際問題的能力。但是，由于受場地和設備條件的限制，很多綜合實踐活動在課堂上難以開展，“碼課”的出現(xiàn)有效地解決了這個問題，幫助學生建立起數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。例如，北師大版二年級下冊“數(shù)學好玩”中“重復”的奧妙，教材的主情境圖蘊含了多個存在簡單重復規(guī)律的信息，如，手拉手做游戲的小朋友是一個女生一個男生的排列順序，燈籠是一個大一個小的排列順序，彩旗是兩面紅色一面藍色的排列順序……這些規(guī)律是教材設定的，對于低年級學生來說，還是有陌生感，缺乏趣味，如果把綜合與實踐活動生活化，把生活中的重復現(xiàn)象，例如，一年四季、十二生肖、建筑物上的圖案等制作成視頻，配上二維碼，制作成“碼課”，有助于幫助學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，感受規(guī)律存在的廣泛性。

在信息化賦能教育高質量發(fā)展的指導思想下，“碼課”充分發(fā)揮了信息技術優(yōu)勢，開創(chuàng)了小學數(shù)學教學新的教與學的學習模式，凸顯了分層教學，促進了學生個性化發(fā)展，使不同的學生在數(shù)學學習中得到不同的發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

責任編輯? 李? 源D01D566C-0A7C-4BC7-84E1-156FBA2B0099