“雙減”政策背景下小學美術作業設計路徑研究

向天梅

摘要：國家實施“雙減”政策后，給小學美術作業設計提出了新的要求。落實“雙減”政策，激發學生的學習興趣，培養學生的探究欲望，提升學生的實踐能力，具有重要意義。在小學美術作業設計的原則上，堅持因人而異，體現美術作業設計的“精準性”，互幫互補，體現美術作業設計的“合作性”，注重特色，體現美術作業設計的“本土性”。從開展學習活動、建立單元作業目標、關注學生個體差異等方面，精心設計分層作業，為“雙減”政策背景下的小學美術作業優化設計提供有益的借鑒。

關鍵詞：“雙減”政策;小學美術;作業設計

2021年7月，中共中央辦公廳和國務院印發《關于進一步減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔的意見》[1]。雙減政策的出臺是為了讓小學生從繁重的校內外學業壓力中解脫出來，使得義務教育階段的中小學學生能夠更好的接觸大自然，享受藝術和放飛自我，從而實現更為全面和健康的發展。良好的美術教育能夠促進小學生的多方面素質發展。小學美術是一門完整的課程體系，其包含的課程類型相對比較多，在小學美術教學過程中所涉及到的課型有造型表現型、設計應用型、綜合型和欣賞型。對每種課型進行作業設計的方法是不盡相同的，目前小學美術教育在作業設計方面還存在諸多問題，比如小學美術作業的形式和內容缺少多元化、對于美術作業設計缺乏分層、對于美術作業的評價方式過于籠統，等等，在一定程度上制約了學生創新能力的發展。所以，如何構建“雙減”政策背景下的小學美術作業設計原則與體系，減輕學生課后作業負擔，保證學生能夠在良好的學習氛圍下參與更多的美術實踐，具有重要的意義。

一、“雙減”政策背景下小學美術作業設計優化的意義

（一）激發學生的學習興趣

隨著“雙減”政策的出臺，小學生不再背負較多的學習壓力，小學美術課堂作業設計是美術教育的重要組成部分，一份合格優秀的美術作業設計，不僅能夠為學生打下良好的美術學習基礎，還能夠提升小學生的美術學習習慣以及審美興趣的提升[2]。通過幾年的教學，我們發現，老師們在布置作業時，往往采用統一的模式布置作業，讓全班同學同做一種形式的作業，導致不同層次的學生，對作業的反應不同，有些同學認為太簡單，有些同學認為太難，長此以往，學生厭倦學習美術，對美術課失去興趣。因此，我在上《花地毯》這門課，事先了解學生的情況，在布置作業時，根據學生的能力、愛好興趣，分層次地安排作業，比如繪畫能力強的學生，通過繪畫來完成花地毯設計;實踐能力強的學生，通過剪紙方式來完成花地毯作品;對于美術水平較弱的學生， 采用線描的形式繪制簡易的花地毯，讓每一位學生輕松愉快地完成作業。通過分層設置作業， 充分激發學生對美術學習的興趣， 提高小學美術教學質量。

（二）培養學生的探究欲望

合理地分層布置作業，有利于培養小學生的探究能力，具有重要的意義。我在《花地毯》教學中發現，通過分層設置作業，創新作業形式，學生們根據自己的實際情況，能夠保質保量地完成作業，提升了學生的繪畫能力，完成作業的積極性空前高漲。在《花地毯》作業布置上，充分考慮到小學生的主體意識， 將作業布置主題定位為“心中最美的花地毯”，在課堂教學中，自己創作了一幅“心中最美的花地毯”，通過錄制微視頻詳細地向學生講解自己的創作思路和步驟，拓寬學生繪畫視野。因此，在作業的設置上，不限制地毯的顏色、形狀、圖案及圖案排列， 根據學生的意愿自由創作，充分發揮學生的創造性， 激發學生的探究欲望。同時，根據實際情況，布置“生活中最美地毯的鑒賞”作業，先讓學生鑒賞《最美地毯》作品的特點， 然后學生根據自己的實際能力，制作自己心目中最美的花地毯，實現了最優化的作業設置，讓學生在輕松愉快的環境完成美術作業，從中發現美、感受美、欣賞美和創造美，從心靈深處中接受美的熏陶，培養了學生的探究欲望。

（三）提升學生的實踐能力

實踐教學對于美術教學尤為重要，可以提升學生的自身實踐能力，直接將美術課堂的學習效果展示出來，保證美術作業設計的多元化特征，從而更好地提升“雙減”政策背景下小學生的美術素養。因此，在作業的布置上，充分將美術教材與實際生活相結合。貴州是一個多民族的省份，民族文化豐富多彩，在《花地毯》這門課程教學上，充分利用生活中常見的素材，讓學生了解到社會生活中存在的美術資源， 比如尋找不同民族的剪紙藝術， 并且進行拍照整理，形成不同民族剪紙的形狀和色彩。在教學上，請學生欣賞民族剪紙藝術，講解剪紙是我國民間一種美術藝術，引起學生的學習興趣。然后展示出幾張具有代表性的剪紙作品，學生被剪紙中美麗的色彩和神奇的圖案深深吸引，激發學生創作的欲望。最后學生在動手實踐過程中，通過剪紙形式制作出新奇美妙的圖案，完成了不同類型的花地毯繪畫作業。因此，在美術作業的布置上，要緊緊與現實生活相聯系， 根據學生特點，分層次地布置作業，讓學生在具體的美術實踐中提高美術教學效率，使學生在愉快的情境中增長智慧，得到美的享受、情的熏陶，進一步提升學生的創新精神和動手實踐能力。

二、“雙減”政策背景下小學美術作業設計優化的實施原則

（一）因人而異，體現美術作業設計的“精準性”

在“雙減”政策背景下，小學生成為美術學習的主體，在課堂上占據主體學習地位。在教學的過程中，我們發現，小學生在美術知識接受能力等方面，目前依然存在一定的差異，因此，教師在設計美術作業時，應該考慮每個學生的學習能力和經驗、學習特征等因素[3]。有些教師在布置作業時，沒有充分考慮到小學生個體上存在一定的差異，要求全班同學做的作業都是一樣的題目，從某種意義上，限制了學生個性的發展。因此，教師在設計作業時，一定要充分考慮學生個體差異，多種形式布置作業，提學生有選擇的余地，激發學生學習的積極性和創造性，選擇適合自身能夠完成的美術作業。《花地毯》這門課，因“學生而異”設置作業，做到兩個結合：一是將學生作業與學生興趣結合起來，讓學生通過學習《花地毯》，掌握基礎知識，提升自己創作欲望，以最快的速度完成作業;二是將學生作業與學生的個性相結合。教育家赫德說：“創造型兒童最顯著的特點是擁有自己的個性”，所以，在作業布置上，有的放矢嘗試突出“個性”的作業，讓學生通過創新才能完成作業。因此，設置多種類型的作業，凸顯美術作業設置形式多樣，讓學生有更多的選擇，根據自己的興趣愛好、個人能力完成作業，體現作業設計的“精準性”，提高學生完成作業的自信心。

（二）互幫互補，體現美術作業設計的“合作性”

小學一年級學生由于年齡較小，在有限的課堂時間學習上，每位學生接受知識能力不同，導致其對美術新知識的理解因人而異，有極個別學生無法獨立完成作業，長期以往美術素養難以得到明顯提升。教師需要發現每個學生的優勢，根據不同學生，設置合作完成作業小組模式，引導學生共同完成作業。學生通過小組成員之間的相互交流，明確自身的優點，發揮團隊的力量完成作業，有效提升學生的美術素養[4]，打破傳統作業“單打獨斗”的局面。在學習《花地毯》時，教師可以設置團隊合作完成花地毯，創建完成作業小組，每個小組安排1-2名學習能力強、美術素養高的學生參與進來，明確不同小組成員之間的分工，比如2名同學畫、1名同學剪、1名同學貼、1名同學涂，等等，讓每個人都能夠發揮長處，讓學生之間共同合作完成花地毯，使得學習能力相對弱的學生能夠得到幫助，實現互幫互補，激發后進生學習的內生動力。

（三）注重特色，體現美術作業設計的“本土性”

貴州是一個多民族省份，在長期社會實踐中，各民族共同創造了優秀的民族傳統文化，呈現出民族風俗、民族歌舞、民族節日、民族服飾、民族建筑、民族藝術、民族體育、民族飲食等傳統文化多姿多彩，構成了一幅醉美多彩貴州，是名符其實的自然風光“大公園”和民族文化“大觀園”。因此，在《花地毯》這門課程作業設計上，設計出與貴州優美的自然風光和豐富多彩的文化大觀有關的“本土化”的花地毯，突出地方特色，呈現出作業形式多元化，比如：照片攝影、基礎繪畫、剪紙藝術、蠟染、刺繡，等等，將一些少數民族的獨特紋樣加入到花地毯作品中，這樣的作業會引起學生學習興趣，讓他們從生活中來，到生活中去，激發學生熱愛生活、熱愛家鄉、熱愛祖國。

三、“雙減”政策背景下小學美術作業設計路徑優化

（一）開展學習活動，理論聯系實際完成作業

杜威提出了“作業即學習活動”的觀點，體現了美術學科應以實踐作業為主，做到理論聯系實際完成作業，凸顯四個方面的特征：一是美術作業是實現課堂教學目標的重要組成部分，對于不同種類的美術課型，作業已經成為課程實施的必須環節;二是課后作業與課堂教學相統一、相協調，相輔相成，不可分割;三是突出作業設計的綜合性，培養學生的美感思維能力和學習興趣;四是作業的設計需要以非書面的形式進行，通常是以社會實踐為主。

根據以上四個方面的特征，《花地毯》作業內容可從四個方面入手。一是實地探訪民族博物館或深入少數民族特色村寨，通過繪畫、攝影、手工等方式，綜合表現花地毯蘊含的民俗文化、風情文化、藝術文化等內容，讓學生體驗花地毯表現出的文化內涵，豐富對花地毯的情感，凸顯美術作業成為課程實施過程重要組成部分之一。二是教師引導學生認識花地毯圖案的種類及其寓意，體現課堂教學注重知識的積累。課后作業通過探尋地毯圖案，記錄不同的圖案，培養學生的創新精神，讓學生了解藝術源于生活，用藝術的方式表現生活，提高藝術的表現力，將其反饋到教學內容，互為補充。三是引導學生通過生活化、綜合化等形式多樣的方式完成作業，讓學生在探索的過程中發現美、體驗美，發揮主觀能動性，積極投入到花地毯的創作中來。四是讓學生走進生活、體驗生活，在玩中完成作業，如探尋剪紙文化、刺繡文化、工藝美術、地毯作用與價值等，強調作業的靈活性，讓學生帶著學習目標，走進美好的大自然、融入和諧的社會、傳承優秀的民族傳統文化。

通過表1，我們可以看出：《花地毯》課程教學目標明確，作業內容清晰，作業類型與作業形式自由，可供學生自由選擇，達到了作業減負的目的。

（二）建立單元作業目標，綜合設計作業

作業設計的核心部分是建立單元作業目標，對課時教學、單元作業、課時作業等目標內容進行綜合整體設計，體現作業設計的綜合性，彌補課堂教學的短板?！痘ǖ靥骸纷鳂I目標：通過教學，讓學生了解到地毯作品文化內涵豐富，蘊含著優秀的民族傳統文化和藝術特點，讓學生嘗試用具有民族特色的剪紙表現手法，動手畫花地毯，并進行作品的介紹。通過教師引導、合作探究，運用繪畫、剪、貼、添畫的方法在作品中表現出來，掌握點、線、面的知識應用，實現教學目標與作業目標的實施，使學生養成勤于觀察、敏于發現、嚴于計劃、善于借鑒、精于制作的良好行為習慣，體現五育并舉的育人思想。

鼓勵學生通過剪紙的方式設計一小塊花地毯，將點、線、面的元素運用到創作中 。

體驗地毯設計制作活動的樂趣，培養學生想象力和創造力。 能夠理解地毯的作用、圖形的變化和組合規律，嘗試用剪紙的方式表現花地毯，并進行作品的介紹。 提高學生發現美、感受美、欣賞美和創造美的能力，構建敏銳的識圖意識，提升學生對非物質文化遺產的傳承素養。 了解藝術知識并知曉基本程序，引導學生關注大自然、關注人類社會，提高發現問題和解決問題的能力。

通過教師引導，合作探究，運用繪畫、剪、貼、添畫的方法在作品中表現出來，掌握點、線、面的知識應用。

養成學生勤于觀察、勇于創造的良好行為習慣。

通過表2，我們可以看出：《花地毯》作業目標重點體現了實踐性以及與其他學科相結合的特點，發展核心素養目標明確，單元作業目標與課時作業目標兩者內在邏輯性強，相輔相成，不可分割，這些作業的構成，利于學生按時完成。

（三）關注學生個體差異與現實需求，精心設計分層作業

在作業的布置上，根據學生的個體差異與現實需求，精心設置分層作業，一是作業量的分層。在《花地毯》實踐教學中，根據學生學習的興趣愛好，因人而異，布置不同的作業，讓學生對美術學習產生興趣，對學生進行積極的引導，使學生結合自己實際能力，選擇自己有能力完成作業的方式，提高對美術學習的興趣，提升小學生藝術素養。二是作業難度的分層。在《花地毯》的教學過程中，有的學生利用好課堂教學時間完成課堂作業，有的學生就無法完成。為全面提升小學生美術綜合能力，把小學生分為A、B、C三種等級：C等級的學生進行簡單的單個圖案繪制花地毯;B等級的學生能獨立完成一幅以繪畫方式創作的花地毯;A等級的學生在設計花地毯中能夠將繪畫和剪貼結合，完成一幅有創意的花地毯。因此，通過分層作業布置，激發小學生對美術課堂的興趣。三是作品評價分層。在《花地毯》一課的教學中，根據學生設計的作品開展分層點評，如A等級的學生在自評和互評中，可以從作品的主題、構圖、造型、色彩、創作方式等多方面進行點評;B等級的學生可以直觀地從色彩、造型方面評述，C等級的學生從完成作業量方面去點評。讓學生從評價中獲得知識，增強學習美術的動力，促使學生繪畫能力的發展。

通過圖1、圖2、圖3，我們可以看出：通過關注學生個體差異，讓學生自由選擇在課堂完成作業，學生積極性高，作業完成效果好，提高了學生的欣賞能力。

四、結論

當前，國家要求教育部門及學校積極落實“雙減”政策，小學美術作業的設計應該成為課堂學習的有效補充，是構建學生美術知識體系、培養美術學習興趣和自身全面發展的重要組成部分。在“雙減”政策背景下，學生應該輕松愉快地完成美術作業，從而引領學生美術素養全面發展。

參考文獻：

[1]中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》[DB/OL].中華人民共和國中央人民政府網.http：//www.gov.cn/zhengce/2021-07/24/content_5627132.htm.

[2]朱丹彤.小學美術作業設計對學生基礎性創意能力的培養[J].學生·家長·社會：學校教育， 2021，（8）：1.

[3]陳意.小學美術課堂作業巧妙設計方法[J].名師在線， 2020，（32）：2.

[4]賴英.小學中年級美術作業設計探究[J].新教師， 2020，（2）：2.