淺析自主學習策略在高中作文教學中的應用

王明芳

摘要：隨著社會經濟的不斷發展，社會所需要的人才，不僅僅展現在技能層面的深化，還在于人才綜合性的延展，而這就彰顯了學生培養自主學習能力的價值。在高中生的語文教學過程，教師需要精心研究寫作教學的對應策略，并借此提高學生的寫作水平，提高寫作課堂的學習效率，奠定學生自主學習的能力，促進學生獲取更良好的學習發展。

關鍵詞：自主學習策略;高中作文;教學應用;

引言

在新環境背景下，“終身學習”理念得到廣泛的傳播，以核心素養為中心的終身學習不僅是學習品質建立的基礎，同時也是個人適應社會發展的必要手段。然而，終身學習品質的構建離不開個人的自主學習發展，因而獨立學習的能力變得尤為重要。對于高中學生來講，高中語文寫作教學中的培養自主學習意識是新課程標準提出的新要求，以更好地實現新課標對學生的期望，從而進一步深化寫作教育改革。教師在教學過程中要正視學生的主體地位，而且應積極轉變寫作教學觀念，不宜繼續采用以應試為目的的寫作教學。

一、關于自主學習策略

隨著教育改革在高中語文課堂中的逐步深入，教師需要重視學生的主體價值。而自主學習策略就是重視學生的主體地位的體現。具體來說，自主學習策略是一種培養學生積極性和自主性的教學形式。采取這種教學形式，要盡量彰顯學生的主觀能動性，讓學生自行編排和調整自己的學習內容，借助自主性的探究和整合，強化自身的學習能力。學生能夠通過自主性訓練，革新學習過程，尋找到適宜自身的學習方法，以此來完成相應的學習目標。簡單來說，自主學習策略是一類科學性比較強、效率比較高的教學方式，將它滲透到課程之中，為的就是提高學生的探究意識和解析思維。將它融入寫作教學當中，其目的在于深化學生情感以及增強學生綜合學習的能力。這一教學模式，彌補了傳統教學方式的匱乏，并在實踐教學中提高了學生的自信心。

二、自主學習策略在高中作文教學中的應用

（一）培養學生獨立寫作的意識和興趣

借助互聯網信息技術，鼓勵學生之間的交流。傳統的寫作教學訓練方式主要以學生完成寫作作業為主，然后由教師批改后分發給學生。這樣一來，學生所寫的文章就只有教師一人可以閱讀，后續缺乏對作品的溝通，缺乏有意義的指導是不行的。因此要積極結合學生寫作的視野再結合教師的觀點，才能對寫作文章產生有意義的結果。現如今互聯網信息發達，文章表現的形式十分多樣，能夠讀到文章的人也更多，教師可以將學生所寫的文章與大家一起分享，并通過視頻的方式來展示寫作的優缺點，這樣可以有效地喚醒學生寫作的欲望，比如在互聯網上開設個人微博賬號，讓學生之間對各自的文章產生交流，還可以讓家長與教師共同對文章進行點評。同時鼓勵學生多參與到自主寫作意識的表達上，幫助學生梳理寫作思路，從而培養他們獨立寫作的意識和興趣。

（二）關注學生的寫作思維訓練

面對新課改、新高考下的寫作教學要求，高中語文教師在強化寫作教學時，還應關注學生的思維訓練，真正提升作文寫作的深度。而要實現這一目標，高中語文教師在開展寫作教學時，應精準把握學生思維的發展、提升，注重現實生活和文學形象之間的聯系，引導學生在感受和理解的過程中，借助辨識、比較、分析、歸納等方式，逐漸形成有理有據的觀點，不斷增強文章的深度;同時，在訓練學生寫作思維能力時，還應引導學生掌握基本的語言規律、邏輯規則等，使得學生掌握語言判別能力，能夠將自己的觀點明確地、有條理地表達出來;還應引導學生對口頭語言、書面語言進行有效區分，借助批判性語言對作文內容進行深入探究;此外，在強化學生寫作思維能力訓練時，不能局限于論述描寫的層面中，還應指導學生思考如何抒發自己的真情實感，讓自己的作文內涵更加深刻。基于此，高中語文教師應選擇名家優秀的篇目，引導學生對文學作品進行深入思考和分析，明確文章的內涵，精準把握文章寫作手法，旨在開拓學生的寫作思維、寫作視野，理解寫作手法和寫作技巧等，以便于學生更好地開展寫作訓練，真正提升文章的質量。

（三）自主學習策略應立足于課堂教學

課堂教學是實現新時期教學目標的最有效措施。高中語文教師應在課堂上全面挖掘相關資料，采取有效的教學措施，才能實現自主學習策略與語文課程教學的完美融合。在高中語文寫作教學的自主學習策略中，教師還應注意學生思想教育與課堂學習之間的關系，使用各種教學活動和教學方法來提高學生自主學習語文知識的水平，并引導學生進行認真的思考。在日常教學活動中，也可以選擇多種激發學生思考的教學內容，使他們在學習和思考的過程中能夠更加充分地達到學習目的，并為學生的全面發展做出貢獻。同時課堂教學活動還應加強學生的情感教育，例如，在學習諸如毛主席的詩《沁園春·雪》、恩格斯的《在馬克思墓前的講話》和魯迅的《記住劉和真》等文章時，可以很好地培養愛國主義，增強學生對愛國的意識，并使其了解落后就會挨打的現實，以提高學生的家國意識，這也是幫助學生積累寫作素材。

（四）通過自主學習策略，降低學生之間的學習差異性

不管是在初中階段，還是在高中階段，每個學生都是獨立的個體，他們在認知層面和能力層面都會有所不同。所以，在高中語文寫作教學當中，教師應該基于自主學習策略，尊重學生的認知差異，并結合學生的認知規律和年齡特征，進行有針對性的教育。以高中語文部編版高一語文必修下冊第二單元第五課《雷雨》為例，教師可以結合這一單元的話劇主題，讓學生試著寫一篇話劇。而在寫作教學的過程中，教師必須要尊重學生之間的認知差異，讓學生依照自身的想象力和語言能力，編撰自己的話劇。教師在對其評價的時候，也應該結合學生的認知規律和年齡特征，對他們編撰出來的作品進行評價，在適當批評和適當激勵的背景下，為學生綜合能力的發展奠定基礎。

結束語

總的來看，自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用十分有必要。因此要針對性地對每個學生提出具體的解決方案，充分了解他們的發展動態，掌握他們的個性發展，并運用自主學習的理論總結作文課的一般步驟，以自主學習為指導，輔以案例教學對高中生有針對性地進行教學，才能更加有效地促進高中語文自主寫作的進一步發展。

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