基于多元智能和項目學習理論的主人翁意識培養

【摘要】本文以玉林市玉州區大北小學為例，以多元智能與項目學習理論為指導，將多元智能和項目學習有機結合，融入各項教育教學活動，使學生在項目探究活動中充分發揮智能優勢，從而達到培養學生主人翁意識的目的。

【關鍵詞】多元智能理論 項目學習理論 小主人翁意識

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）13-0014-03

多元智能理論是當前素質教育理論的重要組成部分，主要以現有的智能結構為依據，發揮不同學生個體的智能優勢。項目式學習是一種動態、連續的學習方式，教師是項目學習的設計者和協助者，強調以學生為中心，引導學生通過合作探究方式共同完成項目學習任務。教師根據學生的智能優勢，提出項目學習的任務、指導學生合理分組、設計探究項目的內容等，讓學生變被動為主動，確保在項目學習過程中能夠充分發揮個人的智能優勢，在與同伴和教師的互動中主動參與各種活動，促進綜合素質的提升。事實證明，用多元智能和項目學習理論為指導來培養學生的主人翁意識是可行的。下面，筆者以玉林市玉州區大北小學（以下簡稱大北小學）為例，對如何運用多元智能和項目學習理論培養學生的主人翁意識進行探討。

一、針對問題，明確有效的培養方式

隨著社會經濟的快速發展，個人主義、拜金主義、享樂主義成為某些人的追求，影響著正處于成長期的小學生。筆者對本校學生進行的問卷調查顯示，“能積極參加學校組織的各項活動”的僅占32%，“能主動打掃教室衛生、撿起紙屑、保持環境整潔”的不足50%，“能幫助父母做一些家務如洗碗、擦地、晾衣等”的僅占43%。這些數據表明，當前不少學生對自己、對班級、對學校、對家庭、對社會的責任感不強，缺乏主人翁意識，不利于學生的健康成長和全面發展。為此，急需通過有效的教育方式，提高學生的主人翁意識，塑造學生的健全人格，培養學生的個人責任感、集體責任感和社會責任感。

美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納（Howard Gardner）提出的多元智能理論認為，人類思維和認識的方式是多元的，擁有各自的智能強項和智能弱項。而項目學習理論強調讓學生更快地適應項目學習的角色，以此提高學習質量。項目學習可以根據學生的多元智能來設計，旨在有效激發學生的創造性、能動性，讓學生快速進入有關角色。具體實施過程中，應該堅持以下原則。

一是轉變角色定位，做到因材施教。教師應當轉變自身的角色定位，成為學生學習的設計者和協助者，與學生平等對話，做到因材施教。比如，在培養學生的語言智能方面，可以設計具有創造性的寫作活動，或具有趣味性的口語表達活動，以此激發學生的創造性和參與學習的能動性，讓學生真正成為學習的主人。

二是發揮差異優勢，注重互助交流?；趯W生的智力特點實施有效教學，發揮學生之間的差異優勢，為學生創設互助學習機會，讓學生在小組合作學習中體驗到“互助”的價值，在互助交流中參與項目學習，完全融入角色，把自己當成團隊的主人，激發人際溝通智能，培養主人翁意識。

三是實施多元評價，增強教育針對性。根據學生實際，對學生的學科素養、德育素養等方面進行綜合評價，讓學生“各得其所”，引導學生相互競爭、相互學習，達到共同提高的目的，促進多元智能的發展。

二、結合實際，設計多元的實踐活動

我?；诙嘣悄芎晚椖繉W習理論，給學生提供了發揮個人優勢的空間，鼓勵學生在參與實踐活動的過程中主動與同學、老師進行溝通和協作，不斷提高自主管理能力，培養遵守規范、勇于擔當、樂于奉獻的主人翁精神，促進健全人格的發展。

1.開展“以校為榮”教育。蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是促進學生自我教育的教育?！表椖繉W習理論強調知識與行動、知識與自我、學校與社會之間的高度融合，實現由知識到素養的轉化。為此，我校特別重視上好“開學第一課”，抓住學生入校時對學校的了解處于“白紙”狀態的契機，通過圖片、視頻、動畫等方式開展“以校為榮”教育，讓學生快速了解學校，加深對學校的印象，認識到大北小學始建于抗日戰爭勝利的那一年，有著優良的辦學傳統和深厚的文化積淀，從學校走出的優秀學子遍布祖國大江南北。“開學第一課”期間，老師與學生一起大聲說出：“今天，我以大北為榮;明天，大北以我為榮！”以此激勵學生熱愛學校、努力為學校添光彩，從入學第一天起就樹立“學校是我家，建設靠大家”的主人翁意識。

2.開展“我是學校設計員”活動。多元智能理論強調環境教育因素的影響，倡導積極平等的教育觀念。項目式學習理論強調以生活元素為主題，使學生在復雜、真實的項目情境中完成相關的設計活動與任務。為了挖掘學生的文化潛能，培養學生的審美能力、空間想象力、設計能力、合作能力等，我校鼓勵學生自主收集與校園文化有關的文字、圖片、視頻，引導學生以主人翁的精神設計理想中的學?；驅υ行@進行完善，增強學生對學校的情感，培養以校為家的意識。學校先向全體師生征集校園文化設計金點子、校園文化設計方案與圖案等;再經校園文化設計小組的遴選，召開各班學生代表會議，讓學生代表充分發表意見和建議;最后結合學生代表的意見和建議及學?！皹范Y”教育辦學理念，凝練出“小而精”“古典韻味”“低碳、節能、環?！钡刃@文化理念。在整個活動過程中，我們充分尊重學生的建議，調動學生的能動性，體現了“師生平等，都是學校主人”的理念。

3.開展“我是學校小小宣講員”活動。多元智能和項目學習理論強調正視學生身上多元智能的存在，做到因材施教。我校根據學生的優勢和興趣所在，成立了“我是學校小小宣講員”社團，致力于培養學生的語言智能、人際溝通智能、自我認知智能等?！靶⌒⌒v員”負責向來訪的客人介紹學校的基本情況、辦學特色、校園活動等，要求做到彬彬有禮、聲音響亮、邏輯清晰、儀態大方。日常訓練中，社團指導教師引導學生自主設計學校宣講路線、宣講臺詞。“小小宣講員”們根據各自的喜好和對學校辦學的理解，設計出各有特色的校園宣講路線：有的從位于校園里的玉林市文物保護單位粵東會館開始，有的從校園里的紅色文化長廊開始，有的從學校的詩聯耕讀園開始……每一樣都能抓住學校的文化特征，體現學生的主人翁精神。在參與宣講的過程中，“小小宣講員”們還請求教師幫助錄制3—5分鐘的“快閃”，拿回家與父母、親朋分享，體現了很高的參與意識和強烈的自豪感。通過這一項目活動，近幾年，“我是學校小小宣講員”社團學生分別接待了中國楹聯學會會長蔣有泉一行、自治區科協黨組書記納翔一行、百色右江教育觀摩團等多個來訪團體，累計接待各級來賓近1 000人次。在參與該項活動的過程中，學生的內心更加充實、更有力量，更愿意成為優秀的自己，主人翁意識的培養水到渠成。C9303C8B-8468-47A5-83FE-5BA0A3C976F6

4.引導學生多種方式參與學校管理。為了培養學生的自我管理能力和主人翁意識，我校引導學生主動參與學校管理。在多元智能和項目學習理論的指導下，我們組織學生自由討論，設定對應的項目任務、執行要求、評價標準。其中，設置“文明禮儀督檢生”是我校學生參與學校管理最直接、最有效的方式之一。學校大隊部每周一召開大隊委會議，讓“文明禮儀督檢生”總結上一周全校同學在品德、紀律、學習及規范言行等方面的表現，然后群策群力制定本周督檢內容及加分標準（督檢生職責及扣分標準總體內容不變，具體細節可根據各周總結后進行修改，見下頁表1），再由各班大隊委回本班（隊）傳達。最后，大隊委帶領每天輪值的“文明禮儀督檢生”（3—6年級每天輪值一個班）對全校學生的表現進行督查、提醒、修正。通過上述模式，我校構建起了一個民主、開放、自主的新型育人環境，有效培養了學生自律、擔當的主人翁意識，達到了提高學生綜合素質的目的。

5.構建多元評價體系。我們基于多元智能和項目學習理論提出的“對學生多元的、開放的，能促進人發展”的評價理念，由學校大隊委向全體少先隊員發出獎項征求意見書，引導各中隊發揚主人翁精神，為學校的獎項設置出謀劃策。經匯總各中隊的建議，我校在原來單一的“優秀少先隊員獎勵”的基礎上增加了“文明禮儀之星”“最美微笑少年”“學雷鋒好少年”“按時來校守時標兵”等獎項，并把每學期一次的“先進中隊”評比改為每周評選“衛生標兵班”“集會標兵班”“按時到校標兵班”“學雷鋒標兵班”“佩戴校牌標兵班”“禮儀標兵班”等。通過構建多元的評價體系，我校營造了民主和諧的管理氛圍，給予學生充分參與學校管理的權利，體現了“教是為了不教”的理念，使每一個學生都把自己當作學校的主人，實現了自我教育和自我管理，喚醒了學生的主人翁意識。

三、持續發力，主人翁意識培養初見成效

通過運用多元智能和項目學習理論培養學生的主人翁意識，我校學生發生了可喜的變化，精神面貌大有改觀，學生以是大北學子為榮，積極主動參加學校的各項活動，努力為集體爭光，樂于向身邊的榜樣學習，各項能力得到了發展。

一是發展了創新創造能力。學校參加各級科普大賽成績優異：學校派出的學生參賽小組榮獲全國青少年科學調查體驗活動優秀學生小組，學校獲評為全國科普示范校、全國科普校園E站、全國青少年科學調查體驗活動優秀學校。在學校黨建品牌詩詞楹聯創作中，僅2021年，學生原創詩詞楹聯達4 000多副，學校入選“全國楹聯教育精英榜”。

二是發展了語言行為能力。學生代表學校參加各級演講和經典誦讀比賽取得了可喜成績，學生梁茗茜參加玉州區“學紅色黨史·做時代新人”講故事比賽獲特等獎。在全國教育學會主辦的第一屆全國“漢韻薪傳”公益朗讀大會中，我校榮獲全國優秀組織獎。在玉林市第四屆中小學生英語朗誦能力在線展示活動中，我校榮獲優秀組織獎。

三是發展了自省行為能力。學生在監督管理其他同學的過程中，自覺規范自己的言行，并由人及己，時刻反思自己的行為，自覺養成良好的行為習慣。近年來，各級領導和嘉賓到我校檢查、調研，都為彬彬有禮、落落大方、朝氣蓬勃的大北學子點贊。我校德育工作案例入選全國中小學德育工作典型經驗名單，學校少先隊大隊部獲評為廣西少先隊先進集體，學生蒙家麗獲評為玉林市優秀少先隊員。

綜上所述，我校將多元智能和項目學習理論融入小學生主人翁意識培養全過程，引導學生更好更快地適應并融入有關角色，有效激發了學生的創造性、參與性和主觀能動性，促進了學生全面發展。同時，在“雙減”政策下，多元智能和項目學習理論促使教師走出傳統教育的局限，不斷提升育人水平，實現學校各項辦學工作提質增效。下一步，我們將繼續以多元智能和項目學習理論為指導，進一步優化學校育人途徑、拓寬育人渠道，促進學生德智體美勞全面發展。

注：本文為廣西教育科學“十三五”規劃課題“基于多元智能和項目學習理論下的廣西小學生學習效能提升模式研究”（2018ZJY1203），“基于多元智能和項目學習理論的小學生主人翁意識培育模式研究——以玉州區大北小學‘我是學校小小主人翁培養模式為例”，廣西教育研究院2019年度課題“基于多元智能和項目學習理論下的廣西小學生學習效能提升模式研究”（2018ZJY1203）的研究成果。

參考文獻

[1]加德納，H G.智能的結構（經典版）[M].沈致隆譯，杭州：浙江人民出版社，2013.

[2]倪中華.項目式學習的理論基礎、教學模式與特點[J].上海教育，2021（11）：66-67.

[3]劉曉倩.基于多元智能理論的研究性學習評價模式[J].科教文匯（中旬刊），2020（11）：66-67.

作者簡介：朱紅梅（1973— ），廣西玉林人，高級教師，研究方向為學校教育教學管理、語文教學、班主任工作等。

（責編 歐金昌）C9303C8B-8468-47A5-83FE-5BA0A3C976F6