中職教育人才培養模式探索與實踐

摘 要：新課程改革標準下，中職教育在我國教育體系中發揮著越來越重要的作用，成為我國教育現代化重視的對象之一。職業教育始終以立德樹人、培養“高素質技能人才”為目標。與普通高中相比，它更為注重學生綜合素質和實踐操作技能的培養。面對當前社會改革和創新大環境，中職教育學校理應成為社會和國家所需的勞動力人才培養陣地。基于此，本文將視角落在人才培養模式的探索和實踐上，通過分析當前我國所具有的典型培養模式的現狀和問題，對教育手段和教學方法實施措施進行探索。

關鍵詞：人才培養 中職人才 探索實踐

1 引言

對于中等職業教育來說，培養目標和模式的合理性和實用性是決定人才道德素質和專業能力的基石，想要讓學生獲得更大發展空間和更高就業空間就必須接受高標準、高質量的教學內容，這也對教師的能力和素養提出了合時代性的要求。因此，中職教育院校要力爭探索特色人才培養模式，以社會市場需求為基準，以先進思想和發展理論為指導，全方位、多層次的提高學生在職業教育中的技能和經驗，不斷豐富人才培養模式具體內涵，改進提升國內現有的職業教育培養模式中所存在的問題，不斷達成社會所需人才的培養標準，把中職院校的教育職能和育人價值發揮到最大化。

2 中職教育人才培養模式內涵及分類

我國職業教育的基準是職業培養和技術培養的雙重結合，其中以培養技能型人才作為主要發展路徑。中等職業院校要準確把握發展定位，在培養模式、教育目的和學生主體地位等方面結合本校特色提出適應性、深層次的內涵標準。

2.1 中職教育人才培養模式內涵

2.1.1 創新創造教育培養模式

創造符合院校、地區特色的人才培養模式始終是各中等職業院校不斷探索和實施的方向，始終以培養生產——服務一線應用型人才作為首要的辦學宗旨是當前社會需求下所派生的一個新概念。中職院校的創新突破口更多的是注重實踐，是對現有社會生產力和生產關系轉型升級的應對之舉，也是對傳統中職教育中對實踐要求過低的改變。時代進步和智能科技的快速更迭對人才需求提出了新的質量難點，不僅要緊緊結合時代理念創造更為豐富多樣的教育模式，也要摒棄掉原有相對落后的教育觀念，注重綜合職業能力培養。只有這樣，才能不斷創造出符合時代特征的、與時俱進的社會高素質勞動者，持續發揮我國人口紅利的有效優勢，為經濟社會發展保駕護航。

2.1.2 明確職業教育目的

中等職業教育在新課程改革標準下逐漸貼合教育的實質意義，即以培養國家所需人才為己任，強調實踐對中學生未來就業的意義，把素質教育和操作能力結合起來，為國家長治久安提供源源不斷的人才支撐。就我國目前的就業形勢來說，學歷已成為各行各業的敲門磚，這也無形中給中等甚至高等職業教育的學生來說產生了極大的競爭壓力，如若不進行改革，就很難實現更好的發展，因此明確職業教育目的成為院校的當務之急。總結教學經驗，結合本階段學生所具有的年齡特點和心理素質特點，有針對性的進行技能教學，不斷樹立學生的學習目標和正確價值觀、人生觀，以更高的質量、更好的就業前景開拓中等職業教育水平。

2.1.3 積極發揮學生的主觀能動性

實行以教師為主導、學生為主體的課堂教學模式早已成為無論是普通高等院校還是職業院校改革創新的首要舉措。職業教育面向以技能學習為主的社會型人才，要充分發揮政府、院校、企業的聯合用人機制，把選擇權和高效自主權交到學生手中，讓學生充分了解當前技能型人才的標準和自己所具有的興趣及潛力所在，積極調動學習的自主性和積極性，強調多元化培養模式。院校管理部門和教育者要充分肯定學生的主體作用，以學生的訴求和想法為出發點，以培養多層次、高素質人才為落腳點，持續發揮中職院校特殊實踐教學新活力。新時代背景下國家對職業院校提出了階段性考驗，學校要抓住改革機遇，迎接傳統挑戰，不斷豐富教學內容，為學校和學生的雙重可持續發展做好基礎和鋪墊。

2.2 國內中職教育中典型人才培養模式分類

2.2.1 訂單式培養

“訂單式”培養方式即一種協議式的就業培養方式，在職業院校和企業之間按照學生專業和崗位需求進行合約簽訂。一方面，學校要主動適應企業所需的崗位技能要求，在專業設置、課程安排和師資配備等方面具有針對性和實效性;另一方面，企業要和學校積極開展合作，在選人用人方面承擔社會責任，解決學生未來的就業問題，樹立中職院校學生發展方向和學習動力。總之，這一培養模式是學校、企業和學生三者達成主觀一致下的就業模式，通過這一路徑，不僅企業在一定程度上緩解了崗前培訓壓力，節約了訓練成本，也對學校及學生來說是順利保障就業率，滿足未來發展的一條可實施出路，在良好的循環中真正實現雙贏。

2.2.2 項目驅動式培養

“項目驅動式”培養方式，顧名思義，是一種以項目合作為主的發展路徑，依然是職業院校和企業合作方式上一種創新。在具體的項目設置上，企業提供本單位所需的項目方案和技能操作場所，并指派員工前往院校學習先進理論和管理方法;而學校則要根據項目標準設置教學內容和實操性教學訓練，為企業提供項目所需的人才隊伍保障，從而形成一種互惠互利的良好局面。但在具體落實上也存在一定的局限性，比如項目并不總是適用于校企合作，適用范圍相對來說也沒有“訂單式”培養涉及更廣，因此這類管理機制的使用要實事求是、符合雙方需求才能有序進行。

2.2.3 工讀交替式培養

“工讀交替式”培養方式又稱“三明治”人才培養，是建立在校企合作上的培養措施之一，集中在教育和工作兩者的交替下進行，在時間安排上會隨學校和企業的不同而有不同。主要方式如下：一是雙方交替進行，時間大約在半年至兩年左右，二是“三明治”式，先接受一年的工作訓練，再進行兩年的課程教學，然后繼續去往企業進行實習，確保實踐和理論的有效結合。這樣的培養方式很大程度上滿足了學生的實際需求，能夠根據社會所需崗位發揮自身的價值，無論是在實操能力還是先進理論上都能得到較為可觀的回報。此外，實習過程中學生在獲得相應報酬的同時，也能訓練其在人際交往、技術操作、知識應用等方面取得長效提高，從而產生比普通高校畢業生更高的競爭力。75FBAF70-C102-4D44-B541-49A8B914AFC1

2.2.4 現代學徒模式

“現代學徒模式”相較于其他學習型人才培養方式來說，更為注重就業率和就業質量，以此為培養目標，根據社會市場經濟下行業和崗位對高素質人才的需求為根本出發點，把學生培養成為與社會整體就業方向相一致的、以就業為導向的現代培養模式。其具備的主要特點有：一是把提高就業作為課程設置的首要方向，促使學生學習就業所需的各類途徑和方法;二是強化技能培訓，把課外實訓教學作為主要授課方式，按照企業所需安置各類基地建設。

3 中職人才培養模式存在的問題

3.1 缺乏鮮明的辦學特色

對于中等職業院校來說，始終以培養德智體美勞等全面發展的技能型人才為總體方向，并建立在此基礎上具體的院校特色培養計劃，才能承擔起中學生適應社會、貢獻社會的新一代責任。首先就是要明確本校辦學特色，結合當地經濟發展速度和企業發展規模，以培養當地所需人才為首要教育計劃，當前很多中職院校都具有從眾心理，并未把本校優勢以創新性的手段表達出來，學生很難不成為工作“機器”，也導致了人才外流和人崗不匹配現象的出現。其次，注重文化產業，各地區無論是在歷史淵源還是傳統習俗上都具有或大或小的文化特色，學校方面可以以此為借鑒，在課程設置和培養方向上完善本校條件，結合時代要求打造專屬本地區甚至本校的特色教學理念。而很多時候，各院校很容易忽視這一方面的挖掘，對于市場需求不敏感，更多將訓練放在“大眾化”專業上，無法突出本校學生的獨特優勢，也就某種程度上導致了學生的“從一而終”，大大降低了其競爭力。

3.2 忽視技能訓練的教育模式

中職教育不同于普通中學及本科教育，在基本學制安排上較為靈活，其中招收初中畢業生學制一般以三年為主，高中畢業生則多為一年或兩年，這樣的學制“變臉”與我國職業教育的發展有關。由于我國在中職等教育上的經驗存在諸多不足，在實際的培養過程中基本學制還是與普通高中及以上教育機制相一致，在教學方法上還是以學科教學和理論學習為主，技術性學習也大多體現在文本或圖紙中，缺少很多實操的機會，導致很大程度上與企業的需求相脫節，使學生的未來就業等方面的落實產生不利影響。教育重心的偏移使學校忽視了學生的技能訓練，未來應當把縮短學制作為一種改革手段，壓縮課內學習時間，轉而著重培養學生的技能與素質，確保有充足的實習時間。

3.3 缺乏制度的整體完善

整體教育培養模式的完善除卻具體的課程設置和人才配比，更重要的是設立宏觀上制度支持，考慮多方向、全方面的發展，滿足當前日益嚴峻的就業才人需求，院校首先要進行制度上的改革。對于職業院校的學生來說，他們在步入社會的出發點上就缺少了學歷的優勢，如果沒有更多空間的發展機會和更過硬的能力素質，就很容易無法在社會上立足。我國中職院校受傳統教育的影響，管理模式和教學活動依然是“填鴨式”的單方向教育，管理制度較為死板，與企業的合作也較為單一，在治理結構和治理能力上出現較多“短板”。 為此，學校要爭取在人事管理、教師評聘、校企經營等方面的辦學自主權，拓寬學生實踐培訓渠道，建立企業管理者與學校領導骨干相互兼職制度，逐步建設完善的教育模式。

4 中職教育人才培養模式的實施措施

4.1 開展相關技能競賽，扎實學生基本功

中職學校所設置的相關專業學科對學生來說都有可操作和可借鑒的價值，因此為了使學生在諸如機械、美術、舞蹈、動漫制作等專業上有所提升，積極調動學生的創意和興趣，中職院校可定期開展相關的技能競賽，讓有特長的學生參與其中，以個人賽和團隊賽兩種形式展開。例如機器人大賽、優秀繪畫作品展覽、視頻制作大賽等，在評審設置上由教師和學生聯合組成，選取有創造價值、體現人文價值和使用價值的優秀作品，必要時可以和企業合作進行推廣。通過開展技能展示大賽，在良性競爭中激發學生的學習動力，同時可以看到自身能力的不足，使專業發展的方向性更加明確;同時團隊合作下進行的競賽，也極大地提升了學生團隊意識的培養，為之后步入工作崗位奠定了良好的經驗基礎和交流技巧。

4.2 拓展實踐活動渠道，提升學生實踐水平

職業院校的教育教學活動始終以實踐技能的培養為主，校企合作理應成為拓展學生渠道的主要路徑。在企業的選擇上，學校要盡量開放自主權，以各院校管理部門需求為借鑒，安排與學生所學相適應的實地工作。企業高級技能人才和學校專業課教師需積極開展合作交流，對學生在工期間和在校期間的表現和能力進行綜合測評，定期記錄考察報告，針對某階段出現的不足進行指導和定位，為學生的就業方向提出建設性意見。此外，確保學生的實踐渠道多樣性。不局限于特定的合作單位和企業，各院系可以成立相應的實習及就業信息中心，具體到某地區或單位的技能比賽、創意設計大賽等，積極鼓勵學生采取不同方式提升自己的實際水平。在管理方面，教師不得過分干擾學生的觀點和選擇，并在一定程度上給予物質支持，完善資助政策體系，讓學生在展示自己成果的同時無后顧之憂，從而不斷改善學校教學氛圍。

4.3 開展實習、就業流程訓練，提升學生心理素質

總體上來說，我國學校教育依然注重理論知識和學科能力的培養，與社會的銜接在某種程度上并不完善，除卻提供基本的就業信息外，就沒有在就業流程、面試經驗和工作人際交往等方面提供相應的指導。因此，中職院校可以將此作為提升中職學生就業競爭力的抓手之一，提供專業指導員和場所進行實習、就業選擇和面試訓練，不斷提高學生經驗和心理素質。大多數學生在首次面試時都會出現緊張、不知所措、大腦空白等現象，只有多次經歷后才會逐漸摸索出經驗，也才能在后續的面試中游刃有余。因此，如若把最初的面試經歷安排在學校中，認真對待每一次訓練，就會大大縮小實際面試失敗的幾率，也降低了學生花費大量培訓費的金額，實現學校就業率和學生個人未來發展的雙贏局面。

4.4 加大教師專業培訓，切實提高專業水平75FBAF70-C102-4D44-B541-49A8B914AFC1

學生能力的高低和綜合素質的優劣很大程度上取決于院校教師的教學水平，當前中職院校存在的一大問題依舊是師資力量的高低。中職院校的教師招聘大多來自普通大學生，隨著教育資源和高校畢業生數量的激增，也開始逐漸向研究生傾斜，但總體來說，高校畢業生并沒有大量教學經驗和實際技能訓練的經歷，教授內容依然以書本教材為主，這與中職學生的學習需求產生一定的“撕裂感”，長此以往，不利于現代職業院校的改革更新。因此，學校領導團隊要大力開展教師培訓計劃，加大教師專業能力的培養，建設“雙師型”教師隊伍。定期要求一線教師深入企業和單位學習交流，通過在生產線的之間接觸和學習其他院校的優秀經驗，深層次了解當前就業形勢和勞動者技能要求，更加有目的、有方向的制定課程計劃，使學校的師資力量無論是在理論指導還是實踐工作上都有充分的知識儲備，持續滿足學生的教育需求。

5 結語

綜上所述，對于中等職業教育而言，隨著國家對職業技能人才的持續重視，無論是在教育資源還是社會認可度方面都營造了良好的發展環境，職業院校學生也有了相較于以往更多的社會競爭力。針對當前院校存在的諸如結構和質量有待提高、辦學條件和體制機制薄弱、校企合作制度不完善等問題，依然要懷揣信心和積極地發展愿景。加快發展現代化職業教育，在新時代發展戰略背景下深入實施創新改革發展戰略，創設更好的校企教育環境，并將職業道德與人文素養貫穿職業教育的全過程。只有這樣，才能持續為國家發展創造更大的高素質人口紅利，使之與普通高校并駕齊驅，真正實現職業教育的社會職能和歷史責任。

參考文獻：

[1] 易曉爽，姜學.我國中高本銜接人才培養現狀探析[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2021（04）：89-91.

[2] 張晶.國內職業教育的人才培養目標與模式[J].現代職業教育，2016（21）：180.

[3] 傅培群. 中等職業教育人才培養模式研究[D].電子科技大學，2009.

[4] 孟繁民，王頌，崔吉祥，鮑迪，劉寶懷，張兆河.探索德育新路徑，創新現代中職人才培養模式[J].天津教育，2019（28）：21-25.

作者簡介：

劉茵茵：（1980—），女，本科、講師，多年從事職業教育領域機電專業教學、科研工作，期間同時在上海加壘電氣設備有限公司、上海電氣集團鍋爐廠有限公司等企業進行實踐學習，從事工廠設備的維護、改造及專用設備電氣控制的設計、調試等相關工作。75FBAF70-C102-4D44-B541-49A8B914AFC1