情境教學法在初中英語課堂的運用

摘 要：新課改背景下，初中英語教學更強調(diào)實踐性，更重視學生的體驗式學習，注重學生靈活運用語言。初中英語教師應(yīng)改變單調(diào)乏味的課堂教學方式，主動思考怎樣創(chuàng)設(shè)情境讓學生能動地學習英語。本文對情境教學法在初中英語課堂的運用展開詳細論述。

關(guān)鍵詞：情境教學法;初中英語;課堂應(yīng)用

教學情境是指教師在實際教學中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，在教學情境中可以更好地開展教學活動。從某種程度上講，教學情境屬于課堂教學的要素之一，那么創(chuàng)設(shè)教學情境就應(yīng)該是教師的常規(guī)工作。初中英語教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)有價值的教學情境，將初中英語教學與生活以及社會等聯(lián)系起來。此外，初中英語教師應(yīng)重視學生的感受，讓學生在情境中積累經(jīng)驗，實現(xiàn)知識學習的立體化。

一、情境教學法在初中英語課堂運用的應(yīng)用原則

（一）盡量發(fā)揮學生主體作用

在初中英語教學中，英語教師應(yīng)有意識地將學生作為課堂的主體。教師采取情境創(chuàng)設(shè)的方式，播放有趣的動畫短片，并鼓勵學生自己配音，讓學生記憶一些自己比較喜歡的歌詞，有效激發(fā)學生的英語學習積極性，最大限度發(fā)揮學生主體作用，提升學生的學習效果。

（二）情境創(chuàng)設(shè)要與現(xiàn)實生活相聯(lián)系

初中英語教學中，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該具有一定的生活氣息，可以將現(xiàn)實中的素材引入課堂，實現(xiàn)教學課堂與現(xiàn)實生活的緊密相連。源自現(xiàn)實生活的情境一般包括兩類：一類是校園外的情境，如與教學內(nèi)容密切相關(guān)的“電影院”“假期”等;另一類則是校園內(nèi)的情境，如對教師或者同學的評價等。在情境教學中，學生能夠更好地了解學習任務(wù)，激發(fā)學習欲望，不僅能夠掌握課堂中學習的知識，還能夠?qū)⑺鶎W知識應(yīng)用到日常生活中，發(fā)揮所學知識的最大價值。

（三）情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)趣味性

初中英語是小學英語與高中英語間的過渡。基于此，英語教師必須認識到初中英語的特殊性，并有意識地重視學生學習興趣的培養(yǎng)，對小學英語相關(guān)內(nèi)容進行研究分析，真正發(fā)揮初中階段英語學習的承上啟下作用。具體來說，初中英語課堂的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該吸引學生對英語學習內(nèi)容的廣泛關(guān)注，充分激發(fā)學生興趣。實際上，初中英語教學中的趣味可能源于滑稽的圖片、生動的小視頻以及動聽的歌曲。初中英語教師應(yīng)借助信息技術(shù)積累教學資源，并與學生進行“共建共享”。值得注意的是，情境創(chuàng)設(shè)不能夠脫離英語教材，趣味性并不意味著對所學知識點的過度娛樂化，而是要結(jié)合知識點科學編排場景。英語教師首先要明確的就是情境教學的重點在于快樂學習，并不是以玩為主地學習，應(yīng)該讓學生在情境學習中真正理解知識，掌握語言應(yīng)用規(guī)律，千萬不能夠本末倒置。

二、情境教學法在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用實踐

初中英語教學中，英語教師往往會以單元為單位開展日常教學活動。英語教材中，每個單元都有自己的主題，整個單元的教學內(nèi)容間聯(lián)系非常密切，有助于學生對新知識的理解，便于學生順利記憶單詞，真正感悟詞組的實際應(yīng)用。基于此，初中英語教師可以對整個單元的新授單詞進行組塊劃分，確保學生在詞匯記憶時可以一塊記憶多個單詞，增加詞匯儲備量。比如，“I'm going to study computer science.”的教學設(shè)計共分為六個步驟，具體如下：

Step1. Warming-up：首先，初中英語教師在與學生打招呼后，為了讓學生初步了解課堂所學內(nèi)容，播放Job Song的視頻，視頻播放期間，部分學生會跟著哼唱，這時教師可以順著學生的意愿倡導(dǎo)全班學生一起哼唱。在學生觀看視頻以及嘗試跟唱的過程中，課堂氣氛得以活躍。

Step2. Lead-in：英語教師借助多媒體展示與“職業(yè)”相關(guān)的圖片。該環(huán)節(jié)的要求是學生根據(jù)圖片內(nèi)容正確說出每個單詞的英文讀法，借助圖文結(jié)合，學生會有良好的視覺體驗，而及時有效的反饋能夠增強學生的學習積極性。

Step3. Play games：該環(huán)節(jié)與上個環(huán)節(jié)的不同之處在于采用游戲的方式進行快問快答，考驗學生的反應(yīng)靈敏性，幫助學生進行單詞拼寫記憶。為了增強趣味性，教師還應(yīng)該制訂相關(guān)的游戲規(guī)則，采用積分方式，讓學生積極參與其中。通過游戲比賽進一步鞏固所學習到單詞，增強學生的積極性。

Step4. Epressions：通過播放錄音的方式糾正學生的單詞讀音，促使學生在跟讀中強化單詞學習。

Step5. Learn the sentences and Exercise：初中英語教師創(chuàng)設(shè)關(guān)于職業(yè)規(guī)劃的教學情境，然后用英語詢問學生長大以后想干什么，進而引出所學內(nèi)容“What do you want to be when you grow up？”，接下來要求學生機械練習，采用對話表演的形式激發(fā)學生興趣。與此同時，為了增強學習效果，借助小組形式，指導(dǎo)學生練習所學句型，從實際情況出發(fā)進行采訪以及回答。經(jīng)過一段時間的練習，學生能夠熟練掌握句型，這時教師需要引出下一個重點句型“How are you going to do that？”，學生用“I'm going to ...”進行回答。學生結(jié)合實際操練，可以更好地進行英語學習。借助上述練習，學生不僅能夠?qū)λ鶎W內(nèi)容進行鞏固，而且交際能力與語言表達能力也得到培養(yǎng)。

Step6. Summary：英語教師進行最后的總結(jié)，指導(dǎo)學生進行職業(yè)規(guī)劃，并鼓勵學生努力奮斗，培養(yǎng)學生的思考能力與總結(jié)能力。

借助情境導(dǎo)入播放視頻，激發(fā)學生求知欲，加深學生對詞匯的理解。與此同時，借助圖片搶答，讓學生在較短時間內(nèi)高效學習，培養(yǎng)其口語交際能力。

三、情境教學法在初中英語語法教學中的應(yīng)用實踐

盡管語法教學沒有過多修飾，但是部分語法知識依然適合采用情境教學法。以“What's the best movie theater？”有關(guān)形容詞及副詞最高級形式變化規(guī)則的情境教學為例，教學設(shè)計具體如下：

Step1. Warming-up：教師讓學生說出喜歡的休閑活動。該環(huán)節(jié)可以給出提示，包括看電影、打籃球等，在鼓勵學生搶答的基礎(chǔ)上，課堂氣氛一下子活躍起來。

Step2. Lead-in：英語教師借助多媒體播放關(guān)于電影院開業(yè)的視頻，鼓勵學生說出影院的品質(zhì)，有效激發(fā)學生的學習興趣，更好地引入主題。

Step3. Discussion：英語教師指導(dǎo)學生進行小組討論，并總結(jié)出電影院最關(guān)鍵的品質(zhì)，學會用形容品質(zhì)的詞進行描述，指導(dǎo)學生初步認識形容詞和副詞。

Step4. Discovery：采用舉例的方式不斷總結(jié)所學知識，在明確學習目標的前提下進行針對性學習，并不是直接告知學生形容詞及副詞最高級的具體用法，致力于學生自主發(fā)現(xiàn)以及自主探索。

Step5. Correction：英語教師對學生最終總結(jié)出來的結(jié)果進行評價，讓學生能夠正確認知形容詞及副詞最高級具體用法，在自主探究以及指正評價的基礎(chǔ)上加深印象。

Step6. Practice：1.機械操練。英語教師展示對比明顯的幾張圖片，然后指導(dǎo)學生結(jié)合圖片內(nèi)容運用形容詞及副詞最高級進行造句。2.意義操練。英語教師鼓勵學生觀察班級中的實際情況，然后運用形容詞及副詞最高級進行交流，增強學生的知識運用水平，加深對周邊事物的了解。

Step7. Summary：英語教師指導(dǎo)學生回顧之前所學的比較級這個知識點，讓學生在思考回憶的過程中強化前后知識的聯(lián)系。

課堂教學從影院品質(zhì)入手，指導(dǎo)學生借助形容詞及副詞最高級對身邊事物進行描述，然后給出例句鼓勵學生自主探索形容詞及副詞最高級的用法，增強學生的思考能力與判斷能力。

四、情境教學法在初中英語課文教學中的應(yīng)用實踐

初中英語教材中的課文是英語教學的重要載體，發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用。英語教師可以借助情境教學法，讓學生整體感知課文內(nèi)容，避免割裂文章整體意義。下面以課文“Where did you go on vacation？”的情境教學為例進行說明：

Step1. Revision：教師指導(dǎo)學生復(fù)習上節(jié)課學習的內(nèi)容，進而播放與著名旅游景點相關(guān)的視頻。在視頻播放中引入課文主題，激發(fā)學生求知欲，有效活躍課堂氣氛。

Step2. Discussion：英語教師提出三個問題，然后給予學生三分鐘時間實施小組討論。讓學生討論平時人們都在哪里度假、哪些度假活動更有意思以及自己曾經(jīng)在哪些地方度假過，憑借小組討論，學生合作意識明顯增強。

Step3. Leading in：合理應(yīng)用多媒體資源，采用圖片形式展示馬來西亞的風景名勝，促使學生初步認知當?shù)仫L土人情，不僅有助于課文學習，而且還能夠拓展學生的國際視野。

Step4. Reading：1.英語教師設(shè)置問題，要求學生主動思考與閱讀。2.精讀全文，并回答課文后面的問題。為了更好地修正答案，需要再次閱讀原文，然后了解大意，之后再精讀課文，把握細節(jié)，這有助于鍛煉學生的閱讀能力，增強其語義分析能力。

Step5. Retelling：首先為學生展示與文章相關(guān)的圖片，其次要求學生正確解讀圖片內(nèi)容，再次構(gòu)建故事情境，最后對課文進行再次回顧，增強學生對課文內(nèi)容的綜合概括能力。

Step6. Summary：指導(dǎo)學生針對所讀文章寫讀后感，讓學生自由發(fā)言，使每個學生都能夠意識到凡事要有樂觀心態(tài)，即便遇到困難也不例外。

借助播放視頻方式進行課文主題導(dǎo)入，有助于激發(fā)學生的學習興趣。接下來，在聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上詳細討論自己經(jīng)歷過的假期，為課文學習奠定良好基礎(chǔ)。然后，根據(jù)圖片線索，實現(xiàn)原文的正確復(fù)述，并強化指導(dǎo)讀后感寫作。

五、應(yīng)用情境教學法的注意事項

（一）情境的“量”要有度

初中英語教學中，有些教師不能夠很好地把握情境數(shù)量，情境設(shè)置得偏多，有些情境僅僅是一種形式，讓人眼花繚亂，學生思路也非常容易被情境帶走，整堂課下來沒有主線，不知道到底學習了怎樣的內(nèi)容，不能夠很好地突出教學重點以及難點。

（二）教師應(yīng)有效積累情境素材

大多數(shù)初中英語教師已經(jīng)認識到情境教學以及信息技術(shù)輔助教學的重要作用，然而實際應(yīng)用水平還不高，一個重要的原因就在于英語教師掌握的情境素材相對較少，若想有效實施情境教學，教師必須花費大量時間以及精力，不斷尋找與實際教學內(nèi)容匹配度高的情境素材。這對于年長的英語教師來說，是有一定難度的。

（三）有效利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

隨著社會的進步發(fā)展，信息技術(shù)不斷更新。從某種程度上講，借助信息技術(shù)可以增強初中英語情境教學的趣味性，讓教學形式更加豐富，為英語教師創(chuàng)設(shè)情境帶來較大便利。信息技術(shù)可以打破時間限制，有的學生課堂學習完成后依然對某些知識點存有疑惑，便可以借助課件再次回顧教師所教知識，更好地解除疑惑。與此同時，信息技術(shù)的應(yīng)用能夠避免空間帶來的限制。學生接觸到的場景往往是日常生活中常見的，但是英語教學通常會涉及世界各地不同的風土人情。在信息技術(shù)幫助下，教師可以創(chuàng)設(shè)虛擬情境，為學生展現(xiàn)其他國家的休閑活動、交通方式以及服飾穿著等，讓學生在虛擬體驗中深刻理解知識點，從根本上促進初中英語教學活動順利開展。

六、結(jié)語

實用性是英語教學的特點之一，英語教師必須重視學生對語言基礎(chǔ)的學習以及語言應(yīng)用水平的提升。初中英語教學中，教師應(yīng)認識到情境教學法的積極作用，采取有效方式創(chuàng)設(shè)情境，確保學生在體驗中完成知識學習，并將英語知識應(yīng)用到日常生活中，實現(xiàn)理論與實踐兩者的融合，可大大提升初中英語教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]劉璐瑤.情景教學法在初中英語教學中的應(yīng)用[J].開封文化藝術(shù)職業(yè)學院學報，2021（4）：196-197.

[2]畢馨月.情景教學法在初中英語課堂中的應(yīng)用[J].海外英語，2021（7）：78-79.

[3]陳金芳.情景教學法在初中英語課堂中的應(yīng)用分析[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2021（3）：96-97.

作者簡介：孟福英，甘肅省武山縣渭北初級中學。