小學語文繪本閱讀教學策略

陳李蓉

摘 要：隨著我國小學素質教育改革的不斷深入，對學生的閱讀數量和質量都提出了更高的要求，因此在小學語文教育中培養學生對閱讀的興趣更加重要和迫切，而這一目標的實現則要依賴小學語文中的繪本閱讀，因此繪本閱讀教學就顯得極為重要，它不僅能引導學生建立閱讀興趣，最重要的是拋棄了應試教育的理念，對學生視野的開拓和思維的訓練具有積極的促進作用。本篇文章以小學生的學習特征和繪本閱讀教學的價值為基礎提出了幾點繪本閱讀教學策略。

關鍵詞：小學語文;繪本閱讀;教學策略

引言

最新部編版小學語文教材最大的特征就是充分體現了實用性和發展性的教育理念，即學習語文的作用不僅僅是應付考試，更是社會實踐和交流的工具，以及為學生的未來創造出更多的可能性。黃國才先生認為小學的語文課中最重要的三件事是寫作、讀書和作文[1]。所以如何利用最新的部編版教材培養小學生的閱讀習慣和思維能力呢？筆者認為應該最大程度上以教材中的繪本閱讀為契機，實施行之有效的相應措施，打好學生的閱讀基礎，同時我們可以看到小學語文課本中的繪本閱讀大部分以圖畫為主、文字為輔，這一特征極大的方便了小學生的閱讀，為培養其閱讀興趣乃至日后的學習和生活都具有積極作用。

一、小學生的學習特征和繪本閱讀教學的價值

第一，由于小學生的漢字儲備有限，因此對于長篇文本形式的閱讀排斥感強，而對于繪本形式的閱讀排斥感則相對較弱，色彩鮮明的繪畫能夠快速地引起學生的興趣，加上小學生的大腦思維發散、想象力豐富，因此學生能夠根據圖片在腦中形成自己獨特的認知，同時反過來也進一步訓練了學生的思維能力。

第二，由于小學生大部分比較好動，因此對于具有“延遲滿足”性質的事情缺乏耐心，很難耐心地進行長時間的閱讀，而繪本由于其故事性色彩較強，加上圖片里面的內容，即各樣的人和各色的景，因此小學生能夠比較快速地將自己的思路代入繪本所描述的世界中，從而進入閱讀的空間。

第三，正是繪本的故事性較強，其育人意義也更加顯著，學生通過閱讀繪本中呈現的故事引發自己的思考，加上老師的引導和教學，能夠比較好地理解繪本故事中所傳達的一些人生道理。

二、小學生語文繪本閱讀教學策略探究

2.1先圖后字

繪本是一種圖畫書，它雖然是書，有文字，一般學生拿到書就喜歡看文字，教師在教學時也是引導學生先看文字，理解文中意思，體驗文中情節變化，感受文中情感。[2]我們可以看到傳統閱讀教學中“先文后圖”的方式雖然可以讓學生快速地抓住繪本的主旨，但久而久之會對學生的思維有所限制，想象力也會受到影響，不利于培養學生的思維發散乃至創新能力。因此教師在進行繪本閱讀教學時可以嘗試引導學生先觀察繪本的圖片，然后引導學生運用自己的想象能力來“腦補”圖片中的內容，在心中有了自己對故事的大概輪廓之后再看文本內容來補充故事內容，在此期間，教師可以通過一系列設問引發學生的思考和聯想，從而使學生的想象力得到充分的發揮。

2.2熟悉故事后大聲朗讀

《語文課程標準》在第一學段的閱讀目標是要求小學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，同時要借助讀物中的圖畫閱讀。[3]對于小學生而言，閱讀繪本最困難的一環就是一些不認識的字或者詞，這個問題對于小學中高學段的學生來說，他們本身字、詞的儲備量較多，而且在面對不認識的字詞時具有比較好的解決能力，而相對地低學段的來說，一方面認識的字、詞少，另一方面面對不認識的字詞時的解決能力相對較差，所以許多小學生不是不愿意去讀，而是字詞儲備限制了閱讀，試想一個句子中有好幾個不認識的字或者詞，怎么能理解這個句子所要表達的意思呢？更不用說讓學生感受故事引發思考了。所以教師在進行繪本閱讀教學時首先要把這些生字詞的阻礙給清除，在此基礎上要求學生能夠大聲地一直最后熟練地讀出來，這樣學生在大聲朗讀中不僅僅一遍遍加深了對其中生字詞的印象，同時大聲并且流暢地進行閱讀也激發起了對自我的肯定，從而感到自信和閱讀帶來的暢意。

2.3布置親子閱讀和講解任務

在部編版教材中我們可以看到低學段的教材中新增了“和大人一起讀”欄目，屬于課外閱讀范疇，毫無疑問其欄目的開設為構建親子閱讀提供了契機和可能性，但親子閱讀不僅僅限于這一欄目，教師除了重視課內閱讀內容外，也要重視和充分利用起課外閱讀部分，比如可以把作業布置為和家長共同閱讀某一繪本內容或者說讓學生把學習過的繪本內容按照自己的方式講給家長，這樣既有助于構建良好的家庭氛圍，同時也為學生構建了良好的閱讀氛圍，在與家長共度的溫馨閱讀時光里感受到閱讀的美感，從而激發自己對閱讀的興趣。

結語

部編版小學生語文繪本閱讀的教學不僅對學生提出了更高的要求，同時對教師也是一種教學能力的考驗，教師在這一過程中起著關鍵的指導和引領作用，因此教師要系統學習相關的閱讀知識和先進的閱讀理念，充分考慮到小學生的學習特征，采取多種策略為學生創設良好的閱讀環境，在具有一定的閱讀基礎之后，鼓勵學生向家長講解故事內容，激起學生閱讀興趣，從而培養良好的閱讀習慣，為未來的學習和生活打好通用能力的基礎，更重要的是在其中感到閱讀帶來的快樂和積極情緒。

參考文獻

[1]黃國才.語文課——用心做語文的事[M].福建教育出版社，2015.

[2]韋冬余，袁燕.小學低年級繪本閱讀教學的基本方法[J].現代中小學教育，2016，32（11）：46-48.

[3]黃筱紅. 新課程標準背景下關于小學語文課程本質的探求[J]. 新課程（中旬），2011（11）.

本文系2019年省級一般課題“基于繪本閱讀的低段說話寫話教學的研究與實踐（課題名稱）”研究成果，課題立項號：XYJ2019ZB10E925B7B5-D359-4E13-A5D9-BF22F457E06D