初中英語閱讀課“高效課堂”模式探究

英語閱讀是現(xiàn)代英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，學(xué)生通過英語閱讀可以拓展知識面和詞匯量。打造高效英語閱讀課堂不僅能提高英語教學(xué)效率，也能激活學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情，對英語口語、聽力和寫作等板塊練習(xí)具有重要意義。筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗，從引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示演練、練習(xí)鞏固和當(dāng)堂測試五個方面分析初中英語閱讀課“高效課堂”模式，為提高初中生英語閱讀能力，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣提供參考依據(jù)。

閱讀是任何一門語言學(xué)習(xí)和理解的基礎(chǔ)，通過朗誦或書面做題等方法可以吸收語言信息，積累原始的詞匯和短句，因此英語閱讀對于英語語言學(xué)習(xí)來講是一種基礎(chǔ)且核心的學(xué)習(xí)方法，也為學(xué)生英語教育創(chuàng)造豐富多樣的資源。初中生英語閱讀傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法為做題和朗誦課文，但是這種死記硬背的方法讓學(xué)生詞匯貧乏，無法真正了解英語文化背景，因此教師在英語閱讀教學(xué)時除了以教材教學(xué)外，還需要通過多種途徑打造高效英語閱讀課堂，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)機(jī)會，讓英語學(xué)習(xí)更加積極主動。

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方法為教師在課上先對英語文章進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生對文章背景或大意進(jìn)行初步了解，然后再逐句講述語法，介紹生詞，這種教學(xué)方式能保證英語教學(xué)的進(jìn)度，但是對于大多數(shù)學(xué)生來講屬于“填鴨式”教學(xué)方法，學(xué)生只有通過死記硬背，才能牢記單詞和詞匯，無法真正了解文章作者寫作意圖，同時這種被他教學(xué)方法也無法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，反而認(rèn)為英語學(xué)習(xí)枯燥乏味。

“高效課堂”需要教師改變英語閱讀教學(xué)方法，教師轉(zhuǎn)變主導(dǎo)者的身份，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，引導(dǎo)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力[1]。教師可以采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法，即在課堂上根據(jù)英語文章類型和背景制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在授課前從簡單的英語單詞、詞組到語法等基本技能，后期延續(xù)到更高層次的情感價值觀等不同方面給學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生逐步掌握一篇英語文章需要了解什么，閱讀文章中需要明確什么觀點(diǎn)，如何進(jìn)行提問和回答。學(xué)生在教師講述和分析前先進(jìn)行獨(dú)立的思考和演練，對新的單詞、詞組整理出一個適合自己的“英文詞典”而不是從牛津字典或其他英文單詞背誦中按ABC順序記憶，同時學(xué)生在自主學(xué)習(xí)英文文章中可需標(biāo)出不理解的地方或疑難問題，課上學(xué)生將問題陳列出，回答者不僅僅是教師，其他學(xué)生也可以參與到互動當(dāng)中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生帶著問題來閱讀，調(diào)動每個初中生對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，感受到自己也課堂一份子;另一方面，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語閱讀的同時，需要對文章背景進(jìn)行深一步的介紹，每種語言所承載的文化和歷史背景不同，但是語言有傳承性，尤其是初中英語閱讀背景豐富，這些背景的導(dǎo)讀可以激發(fā)學(xué)生對英語語言和閱讀學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在不同文化的熏陶下產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的理念。

如七年級上冊的Project 1《My friend》教學(xué)時，教師在課堂前布置學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生圍繞“My friend”主題組織語言，可以是簡單的對朋友的介紹，也可以是朋友間語言對話，也可以寫一篇與“My friend”有關(guān)的作文。在課堂上，教師要給予學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生想象力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中真正了解和認(rèn)識“My friend”，同時教師在學(xué)生介紹完后，對其進(jìn)行提問，詢問“My friend”的性格、愛好等，這樣也可以鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力。

二、分組討論交流，激發(fā)合作探究能力

自主學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，而合作探究可以促進(jìn)英語交流，通過生生合作、組組合作或師生合作等方式讓學(xué)生的參與感更強(qiáng)烈，通過討論交流解決英語學(xué)習(xí)中的困惑[2]。教師將整篇文章分成不同的段落，每個小組“承包”一小段，每個小組派出一名學(xué)生先朗誦，另一名學(xué)生講述文章生詞、詞組，另一名學(xué)生用英語講述文章大意，其余學(xué)生負(fù)責(zé)回答教師問題。這樣每個小組內(nèi)都有了明確的分工，學(xué)生也意識到一篇文章教學(xué)不是自我學(xué)習(xí)，而是集體共同完成的，組長要定期對組內(nèi)成員準(zhǔn)備和掌握情況進(jìn)行檢查，由學(xué)生進(jìn)行“督查”，更能提高英語學(xué)習(xí)效率。

另一方面，教師在課堂上可以以6～8人為一組組建“生生合作”小組，將英語課文分配給每個學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生以段落或人物或問答方式等多種方式對其進(jìn)行解讀，如思維活躍的學(xué)生可以以表演方式來介紹課文，以一種開放性的學(xué)習(xí)方法加強(qiáng)語言表達(dá)技巧。如七年級上冊第三單元的《Welcome to our school》教學(xué)時，教師讓每個小組以自己對學(xué)校的見解進(jìn)行學(xué)校介紹，小組間也可以以一種“參觀形式”由幾個人扮演參觀者，其余人充當(dāng)介紹者，介紹者對學(xué)校進(jìn)行簡單介紹后，參觀者提問，提問的問題含有課文中“Which of the subject do you like best”等基礎(chǔ)語句，讓學(xué)生在合作和交流過程中活躍思維，組織自己的英語語言，然后在交流中練習(xí)和掌握較為復(fù)雜的長句，敢于表達(dá)自己的見解，讓語言從文字變?yōu)槎炷茉數(shù)恼Z句。

三、多方法展示演練，鼓勵學(xué)生表達(dá)

英語注重詞匯積累和語言表達(dá)，展示演練可以提高學(xué)生語言交流能力，也能讓教師和每一個聆聽者了解學(xué)生的掌握情況，同時糾正學(xué)生發(fā)音錯誤的單詞，為今后學(xué)生英語聽力奠定重要基礎(chǔ)。初中英語課文相對短小，但貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境或課堂演示等方式進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)和交流，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后分享自己的學(xué)習(xí)心得，展示自己的英語學(xué)習(xí)成果，讓英語閱讀的見解得到進(jìn)一步的升華[3]。

如教師可以每周設(shè)立一天“英語日”，當(dāng)天的英語課讓學(xué)生將日常閱讀到的英語文章進(jìn)行分享，為保障每個學(xué)生都參與到“英語日”環(huán)節(jié)中，教師可以采用“抽簽”的方式，學(xué)生起初對自己的英語表達(dá)并不自信，可能每說完一句就看向老師，教師在此時一定要給予鼓勵或肯定的眼神，在學(xué)生演說后對其表演，并將有問題的詞句進(jìn)行糾正，讓學(xué)生敢于用英語方式講出自己對每個英語文章的見解，當(dāng)學(xué)生有一定的英語詞匯積累后，教師還可以組織英語朗誦比賽、英語歌唱大賽等，利用多種形式的表演驅(qū)動學(xué)生敢說愛說，提升自己英語語言表達(dá)能力。

另一方面，教師也可以以圖像、聲音等方式進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，如八年級上冊第四單元《What's the best movie theater？》教學(xué)時，教師可以接種多媒體方式，向?qū)W生介紹中國電影院，同時讓學(xué)生介紹對電影院的認(rèn)識，再展示生動形象的外國電影院，最后提問學(xué)生What's the best movie theater？讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余感受中西電影院的不同以及文化差異，同時拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解答問題的能力。

四、制定學(xué)習(xí)計劃，定期練習(xí)鞏固

一篇好的英語文章不僅可以學(xué)習(xí)到生詞和詞匯，學(xué)生也可以將好的語句和段落應(yīng)用于到英語寫作當(dāng)中，甚至對其進(jìn)行續(xù)寫、改寫、仿寫，將基礎(chǔ)的英語閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱脑~匯，通過有計劃的訓(xùn)練，最后轉(zhuǎn)換為實踐。

教師將英語教材內(nèi)容按照難度劃分為幾個階段，并制定不同的學(xué)習(xí)計劃，首先是英語閱讀的口語訓(xùn)練，即學(xué)生從朗誦到背誦，起初由簡單的對話到能完整的復(fù)述文章，并對文章重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提煉，以其他英語詞匯介紹出文章核心內(nèi)容[4]。其次是英語閱讀寫作的訓(xùn)練，即學(xué)生將所說內(nèi)容寫出來，然后對好的段落進(jìn)行改寫和縮寫，改寫要明確文章主旨，縮寫要明確關(guān)鍵詞。同時由于許多英語單詞具有詞義相似之處，教師要多舉例，每天對學(xué)生詞匯進(jìn)行考核，以勤練多記的方式鞏固英語閱讀學(xué)習(xí)。

五、巧用當(dāng)堂測驗，彌補(bǔ)不足之處

為了讓英語閱讀學(xué)習(xí)不留死角，教師可以采用當(dāng)堂測驗的方式邊講評邊批改，將每個難點(diǎn)和復(fù)雜的知識點(diǎn)進(jìn)行分層設(shè)置，由學(xué)生或教師以復(fù)述、問答或演示等方式進(jìn)行測驗。如八年級下冊《Have you ever been to a museum？》教學(xué)時，教師在講述完文章后，由學(xué)生以語言運(yùn)用的方式介紹自己所參觀的博物館，將文章中的關(guān)鍵詞語和句子應(yīng)用到語言表達(dá)過程中，每個學(xué)生有3分鐘的自我展示機(jī)會，學(xué)生可以以單人或小組表演形式來闡述。這種當(dāng)堂檢測方式不僅能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的思維，還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生薄弱點(diǎn)，教師能有針對性的再講述知識點(diǎn)，教師作為當(dāng)堂測驗的“評論者”，必須尊重和維護(hù)學(xué)生知識成果，鼓勵學(xué)生多思考多展示。

六、總結(jié)

初中英語閱讀的學(xué)習(xí)和提升對于日常英語詞匯積累、口語表達(dá)、寫作訓(xùn)練具有重要意義。隨著英語考試內(nèi)容的多元化，教師教學(xué)方法也需要多樣化，并根據(jù)初中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識接受水平制定科學(xué)的教學(xué)計劃，積極打造高效英語課堂，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和效率，引導(dǎo)初中生具備自主學(xué)習(xí)、合作探究、善于表達(dá)的能力，真正激喚發(fā)英語語言魅力，激起初中生學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生英語實踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅霞，馬慶泊.淺談初中英語閱讀高效課堂的教學(xué)策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（9）：87-88.

[2]俞永紅.初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)實施的策略分析[J].學(xué)周刊，2021（29）：39-40.

[3]申恒紅.構(gòu)建初中英語閱讀有效課堂的策略分析[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2021（4）：110-111.

[4]李靜.新課程改革下初中英語高效課堂的和諧構(gòu)建[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021（9）：34-35.

作者簡介：向榮（1999-），女，土家族，貴州銅仁人，本科，研究方向：英語師范。