高考評(píng)價(jià)體系下的高中生物學(xué)教學(xué)創(chuàng)新研究

劉敏

摘要：高考是高中生要面臨的最嚴(yán)峻的考驗(yàn)，會(huì)影響學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)高考評(píng)價(jià)體系調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，貼近高考考試內(nèi)容。高中生物學(xué)是非常重要的學(xué)科，也是考生的高考必考科目。古語(yǔ)有云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”老師要了解高考重點(diǎn)考查內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上調(diào)整生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以適應(yīng)高考考查形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)高考要求內(nèi)容的突破。

關(guān)鍵詞：高考評(píng)價(jià)體系下;高中生物;教學(xué)創(chuàng)新;

引言

新課標(biāo)對(duì)高中生物教學(xué)提出了更高、更新的要求，教師不僅要在教學(xué)中滲透生物學(xué)科素養(yǎng)，還要面對(duì)全體學(xué)生，引導(dǎo)其進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)化生物知識(shí)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系。在此大方向下，新高考生物命題也越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生的全面考查，并在各個(gè)題型中都體現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生在考試中也能夠明顯地感受到這一變化。為此，教師在教學(xué)中便需要革新自己的教學(xué)理念與方法，以此帶給學(xué)生更符合新高考要求的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生自信應(yīng)對(duì)新高考。

一、中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系簡(jiǎn)析

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》與《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》是教育部考試中心發(fā)布的高考體系說(shuō)明，具有明確的教學(xué)指導(dǎo)性。老師通過(guò)研究其中的高考考查內(nèi)容，可以明白為什么要進(jìn)行高考、高考都考查哪些內(nèi)容，這對(duì)于老師在教學(xué)中培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人提出了解答，可以讓老師找到教學(xué)方向，更好地進(jìn)行日常教學(xué)。老師只有明白教學(xué)的意義，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的培養(yǎng)高考評(píng)價(jià)體系由“一核四層四翼”構(gòu)成，提出要對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀指引，明確素養(yǎng)導(dǎo)向，以培養(yǎng)能力為主，將知識(shí)作為教學(xué)基礎(chǔ)，這種全新的高考評(píng)價(jià)體系能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的有效性。老師可以從這幾方面進(jìn)行內(nèi)容分析，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高教學(xué)有效性。

二、高考評(píng)價(jià)體系下的高中生物學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）結(jié)合生活實(shí)際開展教學(xué)

生物學(xué)知識(shí)與我們的生活存在密切的關(guān)系。對(duì)于核心素養(yǎng)背景下的高中生物課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，必須讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識(shí)，這樣他們就會(huì)更加深刻地理解和掌握生物知識(shí)，培養(yǎng)他們的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，教師必須結(jié)合實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，與實(shí)際生活相結(jié)合展開教學(xué)實(shí)踐，讓他們掌握基本的生物學(xué)知識(shí)和技能，并鼓勵(lì)他們主動(dòng)解決生活中遇到的生物學(xué)問(wèn)題。貼近生活開展高中生物教學(xué)，也可以拉近學(xué)生與生物學(xué)科之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中探究生物學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律，并在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如在人教版高中生物《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》一課的教學(xué)中，老師就可以把實(shí)際生活中生態(tài)環(huán)境受到污染的情況制成圖片，并用多媒體展示給學(xué)生，讓他們對(duì)目前環(huán)境保護(hù)面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)有一個(gè)全面的認(rèn)知，然后可以帶領(lǐng)學(xué)生到污染嚴(yán)重的地方實(shí)地觀察，讓他們結(jié)合教材知識(shí)現(xiàn)場(chǎng)分析這些污染現(xiàn)象的根源，然后再開一個(gè)“環(huán)境保護(hù)措施”的小型現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，讓學(xué)生各抒己見，談一談自己對(duì)環(huán)境保護(hù)的看法，并拿出解決問(wèn)題的具體措施，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題引起應(yīng)有的關(guān)注，并養(yǎng)成生態(tài)環(huán)境保護(hù)從我做起的意識(shí)。

（二）緊扣生物高考命題，積極調(diào)整教學(xué)方案

高考就像一個(gè)指向標(biāo)，對(duì)教師而言，指引其教學(xué)，對(duì)學(xué)生而言，是學(xué)習(xí)中不斷攀登的目標(biāo)。在高中生物教學(xué)中，尤其到高三階段，很多教師為學(xué)生講解的例題都是高考真題，也會(huì)結(jié)合考試大綱，以及往年的高考試卷，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式、內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，希望能夠?qū)崿F(xiàn)“預(yù)測(cè)高考”的高準(zhǔn)確率，從而幫助學(xué)生更準(zhǔn)、更好地接觸考點(diǎn)，最終在高考中能夠“命中”考題，取得優(yōu)異的成績(jī)。以《細(xì)胞的生命歷程》教學(xué)為例。在課堂上，教師可以用生活中學(xué)生經(jīng)常看到的廣告進(jìn)行課程導(dǎo)入，比如“大寶明天見，大寶天天見”，用這樣的廣告語(yǔ)來(lái)激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和記憶。然后，教師以此為切入點(diǎn)，向?qū)W生提出問(wèn)題：“人類為什么總是如此熱衷于各種護(hù)膚品？”“護(hù)膚品真的能讓人永葆青春?jiǎn)?？”這樣一來(lái)，學(xué)生結(jié)合自己在生活中的經(jīng)驗(yàn)思考問(wèn)題，由此引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)

樹立正確的生物教學(xué)觀念，是開展全面的生物知識(shí)教育、開闊學(xué)生眼界的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)合理使用課堂標(biāo)準(zhǔn)里的方法，重視生物課堂教育，增加高質(zhì)量的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在教授知識(shí)時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到生物課教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。例如，在“生態(tài)的物質(zhì)循環(huán)”這一內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師可以優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境社會(huì)責(zé)任意識(shí)。在教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)，老師可以給學(xué)生觀看事先下載的水災(zāi)、旱災(zāi)和沙漠化等自然災(zāi)害微視頻，讓學(xué)生反思和探究這些日常生活中人們遇到的生物學(xué)問(wèn)題。在直面災(zāi)害的視覺體驗(yàn)下，學(xué)生會(huì)帶著更濃厚的社會(huì)使命感投入課堂學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教師可以實(shí)行小組討論教學(xué)，引導(dǎo)各小組同學(xué)針對(duì)物質(zhì)循環(huán)特性，從碳循環(huán)出發(fā)，自主建立物質(zhì)循環(huán)與能源流動(dòng)的模式，在討論與協(xié)作中讓各組成員深入認(rèn)識(shí)部分能源的單向流通特點(diǎn)，深刻樹立保護(hù)環(huán)境的責(zé)任意識(shí)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

教師在教學(xué)過(guò)程中必須能夠有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的思維延展能力，鼓勵(lì)他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，而不是單純的應(yīng)用書本上的固定知識(shí).具體來(lái)說(shuō)，生物教師可以利用一些生物小實(shí)驗(yàn)來(lái)提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，生物實(shí)驗(yàn)分為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)兩種，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是一個(gè)對(duì)已知結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證的過(guò)程，驗(yàn)證步驟大多數(shù)是現(xiàn)有的、固定的，不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，例如“檢測(cè)生物組織中的糖類，脂肪和蛋白質(zhì)”就是典型的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn).而探究性實(shí)驗(yàn)，更能體現(xiàn)學(xué)生的探究能力，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和運(yùn)用生物所學(xué)知識(shí)，分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，不僅可以促進(jìn)學(xué)生靈活的掌握所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，同時(shí)也可以提高他們的思維擴(kuò)展能力和創(chuàng)新能力，有助于幫助高中生實(shí)現(xiàn)對(duì)生物知識(shí)的深入學(xué)習(xí).

結(jié)束語(yǔ)

為了讓學(xué)生提前適應(yīng)高考，老師要鉆研相關(guān)考試大綱，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力。除此之外，老師還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，從生命價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任感方向?qū)W(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神，讓學(xué)生快速構(gòu)建完整知識(shí)體系，提高自學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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