中職學校學生成績考核與評價機制研究與實踐

萬彬

摘要：學生成績評定是教學過程中的重要環節，是影響教學質量的重要因素，直接影響學生和諧發展，關系到中職學校可持續發展。筆者通過承擔蕪湖市教育課題，探索了中職學生成績考核方法和評價機制中存在的問題，并提出應對策略，為中職學校推進課程改革、優化成績考核體系提供范例。

關鍵詞：學生評價、評價方式、評價體系

前言：近年來我國的中職教育發展迅速，但學生成績考核與教學評價還沒有實質的改進，多數中職學校仍采用傳統的考試制度，學業評價體系和評價機制缺乏科學性，制約了學生的職業生涯的發展。因此建立科學的學生成績考核與評價機制，發揮教育評價的作用，引導中職教育走向良性發展道路，就成為教育管理部門、中職教師需要共同關注的課題。

一、中職學校學生評價存在的問題

我們通過調研發現，當前中職學校的學業評價方法與機制缺乏有效性、科學性;難以關注學生成長的過程與個體差異，難以了解學生發展中的個性需求，不利于學生的全面發展。具體問題如下：

（一）學生成績評價方式單一。當前考試依然是中職學校進行評價學生成績的最主要的方法，仍然是以學校為主體開展的單一教學評價模式。 目前，多數中職學校采取的考核方式有考試和技能考核兩種。最常用的考試方式是理論測試，考試內容主要來源于教材，一般以知識識記為目標，內容比較簡單，評分標準統一，操作簡單，分數評判比較容易，保證大多數學生過關。技能的考核一般是基礎性的，多以教材為主，而且側重于課堂教學環節，實踐性性明顯不足，缺乏企業性，與行業和市場脫節，對職業能力、綜合素養的培育缺乏得不到有效保障。

（二）評價存在主觀性。當中職學校也認識到過程性的重要性，由于對過程的考核相對比較困難，而且也不好控制，一些學校也作了一定的嘗試，因各方面的原因難以堅持，最終也只是流于形式，難以監測學生學習的質量。不同科目的授課教師在實際操作中有一定的差異，同一學科不同教師評定的標準也不一樣。少數教師進行平時成績評定時存在隨意性，甚至只是憑個人情感打分，受教師主觀性影響較大，可想而知，這樣的結果其公平性就難以得到不到保證，影響了學生學習積極性，這樣的成績評定與評價失去了其應有的教育意義。學生也不太在意學校對他們的評價，不利于學生的成長與發展。

（三）評價內容簡單，缺乏考核標準。當前中職學校的學業評價方法比較簡單，只評價學生的文化課與技能考核成績，評價內容容易內化為知識點，缺乏學生的德育水平、工作態度、職業意識、創新能力等方面的評價，這種一刀切的評價方式影響學生學習興趣，而且還限制了學生個性的發展。部分學校也進行全方面考核的嘗試，將學生的學習和工作的態度、實習實訓表現進行綜合考核，受自身條件制約，也沒有科學標準可以參考，難以建立科學的考核內容與評分標準，在實施過程中操作困難，最后只也是流于形式。

（四）評價主體單一。當前學生評價主體單一，自上而下進行的。上級教育主管部門評價學校，學校評價教師，教師評價學生，學生沒有權利參與。中職學校學生學業評價往往都是有學校教學部門和授課老師進行評判，而且是終結性評價，缺乏學習過程、學生職業能力的培養和評價，社會、企業、家長、學生幾乎沒有參與，評價存在片面性，這樣的評價模式下培養出來的人才往往與企業行業和社會脫節，近難以適應市場需要。

（五）學生評價缺乏組織保障機制。當前中職學校的學生學習質量評價的操作和管理尚未形成規范和制度，沒有建立專業機構進行組織考核，雖然教務部分統計分數，但基本都是由授課教師和班主任打好分數統一上交，評價過程相對簡單，沒有形成規范。而涉及到學生管理、德育學生社團活動等，雖然有政教、團委進行考核，而且都是獨立考核，各科室之間也沒有形成協調機制，這部門考核結果只是作為學生行為規范和學生表彰的參考，多數沒有計入學生成績中。而教務部門對具體實施過程缺乏有效考核手段，對實施過程、效果得不到有效的監控，使得學生評價流于形式。

（六）沒有考慮線上教學評價的作用。疫情以來，傳統課堂教學與信息技術，線上教學結合成為新常態。網絡教學在推動課堂教學組織創新時，也產生了豐富的在線考核數據，但是怎樣把互聯網平臺的過程監測數據融入到課程平時成績中？有關方面還沒有給出明確的指導意見，導致互聯網教學工具積累的大數據得不到妥善利用。中職學校在設計學業成績考核要素時，還沒有考慮到吸納網絡教學平臺的過程監測數據。

二、中職學校學生成績考核與評價機制應對策略

（一）提高重視，建立工作領導小組

中職學校必須深刻認識到學生成績考核與評價的重要性，將學生評價作為學校管理與學生管理工作的一部分，成立學校學業成績過程性評價考核工作領導小組，小組由學校分管教學副校長牽頭，成員有教務處、政教處、實訓處、團委班主任組成，建立領導小組成員包班負責制。領導小組負責領導和管理學校學業成績過程性評價考核工作，著手制訂《學校學業成績過程性評價考核實施細則》、相關制度，評價方式和方法，設計要更加清楚，細致組織實施過程性評價考核工作，對學生考核評價資料的完善與管理，監督和指導各班開展過程性評價考核工作，將平時評價要和日常教學結合起來，要認真記錄，及時反饋，及時對評價實施的過程、效果進行監控，協調保障學生評價的科學性。

（二）構建多元綜合評價體系

中職學校學生評價應建立在學校的特點、學生的發展要求和適應行業企業的需要之上，綜合采用靈活的評價手段和方法，采用能考技能的盡量不考理論，能面試的盡量不筆試等多種靈活考核方式、方法。評價可以采取理論測試、語言表達、技能展示、德育表現、項目任務、設計作品、典型服務、1+X證書等多種方法來呈現。在多元化綜合的學業評價體系下，中職學校學業評價不僅局限于學校活動，而且學校、學生、企業行業綜合考慮，有利于學生的身心健康和職業生涯發展，也滿足行業企業發展需要。

（三）評價主體多元化

中職學校必須改變單一的以學校和教師為主體學生學業評價體系，學業評價的主體不再只是學校老師和領導，需要從多在突出能力評價和過程評價，堅持多種方式評價相結合的原則，形成學校、企業、社會、家庭方面的合作合作機制，建立由學生、老師、學校、企業、家庭、社會共同參與的學生評價機制，實現對學生學業的多元評價。具體主要包含教師評價、學生自評、學生互評、家長評價、社會評價、企業評價。學校制定的學生成績考核與評價方案應充分聽取學生、企業、家長的意見，接受他們合理的建議，對方案進行討論和改進，使其更具有開放性、科學性。

（四）過程評價與終結性評價相結合

在評定學習成績時，應側重于過程考核，要把課程終結考試與過程考核中學生取得的成績，作為判斷學生成績的重要依據。考核過程中應考慮學生間差異，注重學習和發展過程評價，建立平時考核成績與期末考核成績綜合的成績評定方法，體現課堂參與、考勤、學校活動、德育表現、實訓、技能考核等平時成績，實施分段考核模式。在進行學生評價時要結合學生實際，依據學生間的差異，實際設置標準，注重學生縱向發展和進步幅度，促進每個學生都得到發展的評價思想，同時鼓勵有條件的學生提前達到標準發展自己的愛好特長。

（五）實施學生個性特長發展性評價

中職學校結合學生實際，堅持科學性、可行性的原則，為學生個性特長的發展搭建平臺，注重學生興趣培養和職業生涯發展。在進行學生評價時，對學生個性特長方面發揮按照一定的參照標準經過考核，累計加分并計入學生學生成績。對于項目、模塊化教學的課程可采取必考和選考模式進行，尤其是選考部分充分考慮并尊重學生的個性特長。開展實施個性特長發展性評價，可以充分調動學生的積極性，發揮自己的個性特長，更好地激勵學生的學習，充分實現其自我價值。

（六）提高教師認識，規范學生評價流程

教師是學校進行學生評價的主要參與者，因此提高教師的認識，規范學生學生評價流程，對提高學生評價水平非常重要。教師要深入學生，了解、掌握學生情況，必須將學生評價和日常教學結合起來，建立規范檔案，平時要認真記錄學生成長軌跡，及時反饋，為發展、動態、個性化評價奠定基礎。教師要及時跟蹤學生個人成長，注重發展過程和變化軌跡，這是強化過程評價的重要依據，必須與檔案留存相配合，以發展的眼光分析看待學生的成長。

（七）開發出適合中職學生學業評價的網絡平臺

中職學校積極應積極開發出適合中職學校學生特點的學業評價網絡平臺，可以依據教學研究工作需要，共同開發一套基于手機端的“課程平時成績在線考核系統” APP，為教務管理部門開發類似信息系統提供借鑒。老師可以隨時方便地對學生的平時成績考核要素進行記錄，期末的時候可以自動導出學生的平時成績考核數據。這個軟件會成為老師的平時成績考核小幫手，老師不再需要在紙質記錄材料上做記錄，實現電子化，也可以做到對學生公開，從而督促學生認真學習。

綜述：中職學校必須建立有效的學生成績考核與評價機制，為學生個性特長的培養和發展搭建平臺，有利于調動學生學習積極性，幫助學生明確自己的優勢，促進學生的個性發展，實現學生的職業生涯可持續發展。

“本文系蕪湖市重點教育課題《中職學生成績考核與評價機制》（JK20025）終結性研究成果”

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