農村小學語文課程有效預習策略

劉文桂

摘要：學生在學習的過程中，由于自身的學習方式尚未完全成熟，因而在整個學習過程中，學生往往處于一種消極的狀態，即便有些人能按照自己的方式進行預習，但這種預習的結果卻是極不穩定的。而語文教學本身就要求學生能主動地做好準備工作，使自己能更好地融入課堂，所以在現階段，教師應該積極探索有效的教學方法，增強學生的自主性。本文以小學語文課本為載體，結合實踐教學實踐，探討了小學語文有效預習策略。

關鍵詞：小學階段;自主學習;預習效果

前言：

語文在我國基礎教育課程體系中占有舉足輕重的地位，是一門必須深入學習和應用的學科。但是，在傳統的教學中，由于教師沒有充分地關注學生的課前預習，導致學生在課前沒有進行預習，或者對新知識的預習不能很好地進行預習，導致學生與新知識的關系變得越來越疏遠，從而影響到課堂教學的成效，甚至阻礙了學生的后續發展。所以，探索有效的學習方法和方法是非常必要的。

一、指導學生正確運用工具書，自主學習

由于信息技術與網路資源的便捷，許多學生在小學時就掌握了有關的電子資料，或是百度等搜尋資料，然而在這樣的情況下，學生并不會將注意力集中在文字的解讀上，只會將注意力集中在詞匯的學習上，而語文的預習也只停留在表面，沒有進行深層次的理解。因此，在小學的語文教育中，教師要積極響應教學標準的要求，在低年級階段，主動地教導學生如何運用工具書，從而使學生能夠在預習期間利用所學的工具自主地進行預習，并將自己的全部注意力放在對某些知識的探索和思考上。在此基礎上，小學階段的學生可以在預習前精煉整個預習，借助工具書的輔助，加深對知識的理解，雖然不能達到自習的目的，但也為語文課程的實施做好了充分的準備。

二、強化實踐，拓展學生創新思維

對于語文這一學科來講，學習資源、實踐探究機會可以說是無處不在，對此，在日常教育培養中，教師應積極鼓勵學生從不同層面、路徑去探究獲取相關知識信息，盡可能多點為其創造實踐學習的機會。比如，在講解以“民風民俗”為主題的相關內容時，就可以指導學生通過相關書籍、網絡等手段來開展預習學習，以及拓展探究，對現有學習自愿給予重新編排與組合。同時，還可以指導學生以小組形式來完成預習環節，不僅可以進行精美PPT的制作，還可以進行圖文并茂文集的編輯等等。在此過程中，不僅可以讓學生對各地區的民風民俗有進一步了解，也能夠在積累豐富知識信息的同時，進一步培養、鍛煉學生的合作意識與實踐操作能力。

三、創建預習筆記，延長預習效果

在小學生的學習方式還不夠成熟的情況下，他們很難記住所學的內容，從而導致他們的學習效果不能保證。所以，在小學生的語文預習中，應由小學語文教師引導學生做好預習筆記的記錄。在早期階段，學生也許不會習慣于做筆記，所以，預習的整體內容不會很好，教師可以通過做一些任務來激勵他們。隨著學習的深入，學生的學習也會越來越多，到了后期，教師可以從質量方面來對學生筆記記錄工作做要求，比如筆記的格式、筆記的內容、筆記的內容、學習筆記的反饋等等，從而不斷地提高學生的學習能力，保證形式在進入高年級之后能夠保持良好的學習習慣，從而完成越來越多的學習任務。預習筆記的制作與一般的課堂筆記不同，它的內容包括預習中的基本知識點、課內回答問題的準備、練習題的嘗試、預習中的問題。特別是在練習和發現問題的時候，教師要引導學生把筆記寫得更清楚，這樣既可以保證學生在提問的時候可以快速的記住，又可以讓學生把自己在課堂上遇到的問題記錄下來，然后用來復習，提高自己的學習效果。這樣的預習筆記不僅可以提高小學生的預習成績，而且可以讓小學生在教師的引導下進行筆記的學習，從而逐漸提高學生的學習方式。

四、及時、靈活的溝通問題

另外，及時、靈活的溝通方式也可以大大提高學生的自主學習能力。在自主探索知識的過程中，我們不可避免地會碰到一些問題，如果不能及時、有效地解決，勢必會制約學生以后的學習探索，甚至會挫敗學生的信心。這就要求教師要充分運用信息化的溝通手段和網絡學習平臺，當學生遇到困難時，可以與教師或同學進行溝通，這樣才能更快地解決問題，突破提前自主學習的瓶頸，從而使預習的效果得到進一步的提高。

五、有效預習離不開預習反饋評價的跟進

有了良好的預習方法，如果實施后卻得不到良好的反饋和評價，那必挫傷學生學習積極性，所以評價反饋就成了一項特別重要的內容。教師必須結合課堂教學及時反饋跟進學生的預習情況，這在上課時可通過聽寫字詞、板演心得、交流收獲等形式了解檢查，從而較全面地了解他們的預習質量。通過這樣的檢查，一方面可以提高學生下次預習的積極性與自主性;另一方面則有利于教師根據學生的實際情況有針對性地調整教學流程，提高課堂教學效用。當然，如有些教師所做，學生預習情況的評價反饋與“學習園地”展示、學習卡獎勵掛鉤，甚至家校合力推進，學生預習的實效必將更進一步提高。

六、充分利用信息技術，提高學生的預習效果

農村經濟條件有限，教學資源也非常有限。隨著國家對農村地區的教育投資力度越來越大，小學的教學環境也得到了很大的改善。雖然很多學校還不能做到每個班級都能使用多媒體上課，但是每個學校幾乎都有多媒體教室，語文教師可以將此利用起來。比如，在學習《桂林山水》這篇課文的時候，語文教師可以上網找一些與桂林山水有關的圖片或視頻，然后利用課外時間組織學生去多媒體教室進行觀看，讓學生對桂林山水有一個大致的了解。除此之外，教師還要給學生布置相應的預習任務。

七、結論

綜上所述，在小學階段，預習是一種很好的保證，也是一種積極的學習方式。農村小學語文教師要充分挖掘預習的重要性，從多方面讓學生進行預習，讓學生主動地發現自己的學習需要。通過這樣合理、科學的教學方式，使得學生的學習能力得到極大的提升。

參考文獻：

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