核心素養(yǎng)在小學英語教學中的滲透策略分析

李翠

摘 要：《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的出臺使教育教學工作發(fā)生了一定的轉變，“核心素養(yǎng)”主要是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力。具體落實到英語學科，包含語言能力、文化品格、思維品質以及學習能力。如何在小學英語教學中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的滲入已成為教師所共同關注的核心問題。在具體實踐中，教師應結合小學生的身心發(fā)展特點，創(chuàng)新教學方法，積極構建和諧輕松的英語學習環(huán)境，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效滲入，在情感意識的共鳴下逐漸提升英語綜合能力，為后續(xù)步入高年級學習奠定堅實語言基礎。

關鍵詞：小學英語;核心素養(yǎng);滲透策略

傳統(tǒng)教學模式較為刻板，忽視了學生的主觀能動性以及個性化發(fā)展需求，墨守成規(guī)的教學模式難以實現(xiàn)學生英語綜合素養(yǎng)的提升。為有效突破這一現(xiàn)象應結合學生的身心發(fā)展特點，發(fā)揮自身引導作用，創(chuàng)建和諧良好的學習氛圍，幫助學生在輕松愉快的課堂中掌握英語知識，在潛移默化中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育。本文對核心素養(yǎng)在小學英語教學中的滲透策略進行深入論述，以此使英語教學更為多元化。

一、創(chuàng)新教學方法夯實知識內容

為創(chuàng)造出更為靈動的英語學習氛圍，教師應充分結合小學生的身心發(fā)展特點，探索創(chuàng)新教學模式，以所學內容為基礎，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術手段的優(yōu)勢，導入趣味性的英語情境，幫助學生在此過程中提升自身學習興趣，深化對所學知識的理解，積累豐富的詞匯內容。

以人教版四年級上冊《Unit 1 My classroom》課題為例，在課程開始前教師首先利用多媒體設備將教室圖片呈現(xiàn)于屏幕之上，引導大家對教室環(huán)境進行觀察，談話式導入：“This is our classroom. What’s in the classroom？”，通過對圖片的觀察學生分別指出圖片中所包含的信息，在描繪物體數(shù)量的基礎上引入“many”一詞。同時，教師也可在班級內開展游戲活動，指出教室內物體，學生快速搶答說出英文名稱。通過這樣的方式能夠幫助學生根據(jù)教師的指令，深化對所學單詞的理解，在夯實知識內容的基礎上提升大家的參與熱情。

以上，通過教學模式的創(chuàng)新充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術手段的優(yōu)勢，創(chuàng)設良好語言學習情境，促使學生的語言能力實現(xiàn)有效提升[1]。

二、培養(yǎng)思考能力融入團隊協(xié)作

英語學習能力的培養(yǎng)，并非一蹴而就，教師需要在教學中有意識的幫助學生建立獨立思考習慣，指導學生立足于自我認知，有效完成知識的遷移與運用。為使所有學生都能積極主動地參與到學習活動中來，教師應科學合理預設學習小組，幫助學生在集體活動中得到鍛煉，實現(xiàn)交流能力的不斷提升，落實核心素養(yǎng)的培育機制。

以人教版四年級上冊《Unit 6 Meet my family！》課題為例，結合本課語言學習目標在課程開始前教師可引導學生將全家福照片帶到課堂中，在課前進行展示，營造良好的學習氛圍。接下來教師引導學生以小組為單位，組建”family”，并由每一位組員扮演家庭成員中的不同角色，在臺前進行自我介紹。通過這樣的方式能夠進一步實現(xiàn)學生語言能力的發(fā)展，在合作學習中建立良好的合作意識。除此之外，為實現(xiàn)思維能力的有機培養(yǎng)，教師也可結合具體游戲活動帶領大家在班級內開展“角色扮演”，以動作、神態(tài)分別扮演doctor、driver、nurse等不同角色，進一步幫助學生深化對所學職業(yè)名詞的理解。

通過這樣的方式能有效實現(xiàn)核心素養(yǎng)的滲透，實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的目的。

三、加深情感引導塑造完善品德

在實際教學中，由于學生年齡較小，缺乏良好的自主學習能力以及自律性，很難在課堂中嚴格地要求自己。倘若未進行有效指導將會嚴重影響核心素養(yǎng)的培育進程，因此，教師應充分發(fā)揮自身引導作用，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，塑造完善品德規(guī)范自身行為。

以人教版四年級下冊《Unit 2 What time is it？》課題為例，本課重點知識目標在于使學生掌握時間的詢問方式以及表達時間的準確方法。教師可利用班級內的時鐘作為參考，撥動時針分針，幫助學生操練句型掌握時間的表達方式。在此基礎上，教師因勢利導提出What time do you get to school every day？這一問題，促使學生掌握It is time to…句型。隨后拓展諺語：時間就是生命，所以請明智的使用它——Time is life so spend it wisely。通過這樣的方式利用對時間的學習促使學生更好地意識到珍惜時間、不能浪費時間的重要意義，由小見大促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣[2]。

四、拓展教學內容提升綜合素養(yǎng)

為進一步提升學生的綜合素養(yǎng)，在原有教學基礎上教師可適當結合所學內容引入繪本知識，帶領學生在具體語境中感受句式的運用。不僅如此，教師也可為學生提供英文電影，通過純正的英語發(fā)音，幫助學生鍛煉自身口語表達能力，在寓教于樂中提升其核心素養(yǎng)[3]。

以人教版四年級下冊《Unit 6 Shopping》課題為例，“You need money”繪本閱讀與本課教學內容較為相近，教師可以此為范本引導學生通過繪本內容收集hat、bug、plan等相關信息，以“ shopping”為主線在班級內開展角色扮演活動，由部分學生扮演顧客、另外學生扮演向導員，在班級內模擬商場情境，利用Can I help you？How much is it？句型構建對話內容。通過這樣的方式能夠幫助學生進一步提升語言交際能力，利用英語對話拉近彼此之間的距離，體會英語學習的樂趣。在此基礎上，鼓勵大家在課后利用業(yè)余時間觀看教師所提供的英文短片，通過短片內容，注重句式表達，進行跟讀朗誦，進而實現(xiàn)英語口語表達能力的提升，以此實現(xiàn)理想化的教育目標。

結束語

綜上所述，在小學英語教學中教師應將核心素養(yǎng)的滲入列為首要教學任務。充分結合小學生的身心發(fā)展特點，優(yōu)化教學模式以核心素養(yǎng)為中心，創(chuàng)設積極良好的教學情境，在提升學生學習興趣的基礎上，實現(xiàn)提升學生核心素養(yǎng)及綜合素質的最終目的，推動小學英語教育教學的可持續(xù)性發(fā)展，為學生步入初中英語學習奠定堅實語言基礎。

參考文獻

[1]陸英.小學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑[J].智力，2020（36）：142-143.

[2]陳婷婷.基于學生核心素養(yǎng)的小學英語教學優(yōu)化探索[J].校園英語，2020（51）：80-81.

[3]劉超.發(fā)現(xiàn)英語之美，提升課堂實效初探[J].新教育，2020（35）：38-39.