小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的探究

孫小艷

摘要：批注式閱讀是提高學(xué)生感知能力、理解能力和表達(dá)能力的重要教學(xué)策略，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到了非常廣泛的應(yīng)用，廣大語(yǔ)文教師和學(xué)生對(duì)于這一新型教學(xué)模式都抱以較高熱情，顯著調(diào)動(dòng)了師生教與學(xué)的積極性，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)起到了十分積極的作用。本文將探討和研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中批注式閱讀教學(xué)的應(yīng)用意義和實(shí)施路徑，以期能夠充分展現(xiàn)其應(yīng)用價(jià)值，從而為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高效開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;批注式閱讀;教學(xué)方式

隨著新課程的不斷完善與推進(jìn)，批注式閱讀已經(jīng)逐步走入了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，其核心思想是讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地展開閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入到文本的中心，在批注式閱讀模式下，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解與掌握，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率和質(zhì)量的有效提升。

一、批注式閱讀對(duì)于達(dá)成小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)閱讀要求的意義

第一，批注式閱讀要求小學(xué)生在閱讀文本時(shí)，能結(jié)合自己的具體情況、真實(shí)情況進(jìn)行批注，批注內(nèi)容里有一部分即是對(duì)此文本的見解與體會(huì)，這樣的見解和體會(huì)可以針對(duì)于語(yǔ)句單位，也可以針對(duì)于全文本單位，但是無(wú)論如何，讓學(xué)生將其在閱讀過程中獨(dú)特的，專屬于自己的感受體驗(yàn)進(jìn)行批注，無(wú)疑是使學(xué)生更好地進(jìn)一步感受文本內(nèi)涵的機(jī)會(huì)。

第二，詞匯是語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，只有一個(gè)掌握了豐富詞匯的人，才能在語(yǔ)言表達(dá)（口語(yǔ)表達(dá)和寫作表達(dá)）中根據(jù)不同情況、不同需要選取最為準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑~匯進(jìn)行組織和修飾，進(jìn)一步完成表達(dá)。

第三，批注式閱讀能夠幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在批注閱讀的過程中能充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和自主性，在批注閱讀中可以根據(jù)自己既有的知識(shí)能力進(jìn)行閱讀和理解，最大程度上體現(xiàn)了學(xué)生在閱讀過程甚至是教學(xué)過程中的主體地位;在批注中發(fā)現(xiàn)問題和疑惑，學(xué)生們也可以通過和同伴的合作討論，共同探究，解決問題，這些良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，都要以批注式閱讀為基礎(chǔ)。

二、策略

1確定批注符號(hào)，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率

在批注閱讀過程中，學(xué)生一般采用符號(hào)批注與文字批注相結(jié)合的方式來(lái)展開具體活動(dòng)，這就在某種程度上凸顯出了批注符號(hào)確定的重要性，否則過于混亂地使用批注符號(hào)可能會(huì)影響學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。因此，平時(shí)指引學(xué)生進(jìn)行批注閱讀活動(dòng)的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師首先就需要與學(xué)生一起共同確定即將要用到的批注符號(hào)，明確每一種符號(hào)所代表的含義，益于學(xué)生更好地理解把握閱讀文章中包含的各項(xiàng)語(yǔ)文知識(shí)，更加準(zhǔn)確地探尋其表達(dá)的思想主旨，大幅度提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率。

例如，在開始指引學(xué)生就《我們的學(xué)校》這篇課文展開批注閱讀活動(dòng)之前，我先與學(xué)生一起將批注所用具體符號(hào)確定了下來(lái)，以為優(yōu)質(zhì)閱讀奠定了良好基礎(chǔ)。具體如，對(duì)于表示疑問的句子，我們規(guī)定在句子下邊畫虛線并在線末打問號(hào);對(duì)于課文中的重要字詞，我們規(guī)定用小三角標(biāo)注出來(lái)，并附上文字解釋;對(duì)于蘊(yùn)含優(yōu)質(zhì)表達(dá)手法以及優(yōu)美用詞的經(jīng)典語(yǔ)句，我們規(guī)定在句子下面畫雙直線;等等。做出以上符號(hào)規(guī)定以后，我就鼓勵(lì)學(xué)生展開批注閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣，他們所做閱讀批注就顯得非常整潔有序，益于學(xué)生反復(fù)觀看品味。最終，學(xué)生們即在有效批注閱讀學(xué)習(xí)過程中積累起了豐富的語(yǔ)文知識(shí)，閱讀能力與綜合語(yǔ)文素養(yǎng)得以高效率提升。

2、指引恰當(dāng)批注，深化學(xué)生文章閱讀理解

雖然批注閱讀是一項(xiàng)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性來(lái)全面理解文章，表達(dá)自己的感受與想法，但是在此過程中，學(xué)生也需要遵循一定的原則與規(guī)律，否則所進(jìn)行批注閱讀活動(dòng)即會(huì)失去效用。據(jù)此，平時(shí)教學(xué)過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀時(shí)，就需要給予其一定的科學(xué)指引，益于學(xué)生通過更為科學(xué)恰當(dāng)?shù)呐⑿袨樯罨瘜?duì)文章的理解，促使其閱讀能力增強(qiáng)。

例如，在指引學(xué)生運(yùn)用批注閱讀方式學(xué)習(xí)《樂山大佛》這篇課文的時(shí)候，我先就具體批注閱讀方法與行為進(jìn)行了詳細(xì)講解。如學(xué)生們需要仔細(xì)品味揣摩課文，以在其中經(jīng)典語(yǔ)句處做批注，探尋學(xué)習(xí)其中優(yōu)質(zhì)表達(dá)手法;學(xué)生需要仔細(xì)誦讀課文并體會(huì)其傳達(dá)的思想主旨，從而在生成獨(dú)特感受的地方進(jìn)行批注，以增進(jìn)對(duì)文章的理解;學(xué)生需要在疑難之處進(jìn)行批注，進(jìn)而據(jù)此與同學(xué)展開討論交流活動(dòng)，多維度理解課文內(nèi)容，提高閱讀認(rèn)識(shí);等等。基于上述規(guī)定展開批注閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，小學(xué)生很自然地就慢慢加深了對(duì)文章的理解，可以很迅速地探尋到文章表達(dá)的主旨思想，為其自身語(yǔ)文閱讀綜合能力逐步增強(qiáng)奠定了良好基礎(chǔ)。

3.課后批注，擴(kuò)展學(xué)生思維

閱讀教學(xué)課后環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生閱讀內(nèi)容的鞏固與提升，在課后展開閱讀拓展批注，引導(dǎo)學(xué)生在積極復(fù)習(xí)課本內(nèi)容，通過感受式批注的方式回顧所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用。教師可以靈活采用批注式閱讀方式，以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，適當(dāng)進(jìn)行閱讀內(nèi)容的拓展，讓學(xué)生掌握良好的閱讀方法和技巧，實(shí)現(xiàn)思維的全面拓展和創(chuàng)新。例如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，為了突破“小蝌蚪變化過程”的重點(diǎn)，教師可以通過批注性閱讀教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在課本中尋找小蝌蚪成長(zhǎng)的詞語(yǔ)，如：“長(zhǎng)出后腿”、“長(zhǎng)出前腿”、“尾巴變短”、“尾巴不見”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，在詞語(yǔ)旁邊寫出閱讀感受。在課文教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生就小蝌蚪和青蛙的科普知識(shí)，進(jìn)行閱讀批注，嘗試寫出學(xué)習(xí)到了哪些知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)層面。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)展開進(jìn)行課后批注式閱讀，讓學(xué)生增加對(duì)蝌蚪和青蛙的了解與認(rèn)識(shí)，教育學(xué)生應(yīng)該如何保護(hù)青蛙，同時(shí)引發(fā)學(xué)生思考，如果自己走失了，怎樣才能找到自己的家人呢？讓學(xué)生在熟練運(yùn)用批注式閱讀的過程中進(jìn)行思維拓展，有效提升閱讀效率。

總之，在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，批注式閱讀教學(xué)法已漸漸被廣大教師所認(rèn)可、接受，并開始借其輔助提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，但在此過程中，語(yǔ)文教師始終不能放松相關(guān)研究改進(jìn)活動(dòng)，益于逐步完善具體批注閱讀教學(xué)行為，促使小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力穩(wěn)步增強(qiáng)。

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