突出目標導向，創(chuàng)新作業(yè)模式

陳仁

摘要：雙減政策是針對學生而出臺的，目的是為學生減負。小學語文教師應當在充分的體會雙減文件精神的大背景之下，做好作業(yè)設計得優(yōu)化工作，運用創(chuàng)新型的策略與方式打破定勢的作業(yè)形式、類型與空間，"解放"學生的同時，讓學生獲得不同的作業(yè)體驗，最大化的提升作業(yè)的教育價值和教育意義。最終，突出雙減政策的目標導向，利用有效的作業(yè)使得學生的能力得以提升，促進學生語文素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：目標導向;作業(yè)模式;小學語文;雙減政策

引言：在雙減政策下，為了幫助學生能夠擁有更多的自由支配時間，教師在組織實踐活動的過程中，可以根據(jù)實際情況，采用合適的教學策略，對實踐作業(yè)進行布置，促使學生能夠在相應的教學模式中，提高自己的實踐能力。與此同時，教師還可以對自己的教學方式進行創(chuàng)新，促使學生在多樣化的教學模式中，更好地激發(fā)自己對于實踐活動的興趣，也能夠幫助學生減輕開展實踐活動的負擔，這對于提高學生的實踐活動的效果有著一定的幫助。

一、設計合作型作業(yè)，促進學生共同發(fā)展

從新課程改革的標準來看，教師在進行教學時也應該關(guān)注學生協(xié)作能力的發(fā)展和培養(yǎng)，在教學中培養(yǎng)學生的協(xié)作能力的方法通常都是引導學生進行團體作業(yè)，在團體作業(yè)中互幫互助，各自發(fā)揮自己的長處，取長補短，共同去完成作業(yè)，實現(xiàn)學生與學生之間的共同發(fā)展。

例如：在統(tǒng)編版小學語文《雷鋒叔叔，你在哪里》這部分內(nèi)容的作業(yè)設計，這時可以讓學生以小組為單位對文章的一些生詞進行探索學習。在小組合作學習中，先每個人進行文章默讀，并在默讀的過程中將一些生詞也就是沒見過的詞匯或者是無法理解的詞匯圈出來，然后再與小組內(nèi)的其他同學進行交流，通過交流解決一些可以自行解決的詞匯，然后再將其他在小組中無法解決的詞匯整理出來，在詞匯講解或者課后向老師提問，以此來完成學習的整個過程。在這個過程中，學生之間互相幫忙解答，可以實現(xiàn)學生與學生之間的思想交流，也會讓學生認識到團結(jié)協(xié)作的重要性，有利于促進學生的共同發(fā)展。

二、創(chuàng)新優(yōu)化作業(yè)形式，消除畏難情緒

教師在進行教學時也需要創(chuàng)新優(yōu)化作業(yè)的形式，以此來消除學生的畏難情緒，學生在完成作業(yè)的過程中如果遇到問題時，他是選擇獨立的方式解決，還是選擇將其保留下來詢問教師，這兩種選擇都是正確的，但后者相較于前者來說，缺少了一個實際體會的過程，教師需要通過更加新穎的作業(yè)設計來改變學生的想法，讓學生在面對問題時能夠先去進行相關(guān)的嘗試，如果自己無法獨立的解決，再去尋找他人的幫助。

例如，我在引導學生閱讀并學習《亡羊補牢》這一篇文章的時候，就會嘗試著創(chuàng)新作業(yè)形式，首先亡羊補牢，這是一篇寓言故事，其中所表達的精神內(nèi)涵也只是在告誡那些已經(jīng)錯失的、有疏忽的人，也應該及時檢討自己及時補救，教師要做的就是在學生閱讀完成之后問學生有什么樣的感想，學生可能會覺得亡羊補牢的那個人比較愚蠢，而我要做的就是根據(jù)學生的這種想法，去對學生進行一個正向的引導，讓學生思考，如果自己在發(fā)生了過失，那自己和亡羊補牢的人會有同樣的選擇嗎？這樣的話學生對于知識點的理解會更加透徹，而我也會通過相關(guān)的實踐去讓學生深刻的明白這一件事情，通過實踐增加學生的自信心，消除畏難情緒。

三、把握學生差異性，落實分層作業(yè)設計

教師在作業(yè)的設計和布置中應充分尊重學生知識能力水平的差異性，注重"以生為本"的作業(yè)設計理念，在作業(yè)布置的前期階段應對每個學生的知識掌握情況和學習能力有著充足的認知，根據(jù)學生的不同情況進行個性化的作業(yè)設計和布置，使得作業(yè)分層能夠與學生學習相互匹配。

比如，在小學識字的教學過程中，正確的學習順序是從基礎拼音的掌握，到字詞的認識，最后是詞語和句子的辨識與掌握，而由于班級學生的能力水平和知識儲備存在差異，教師就需要開展分層性作業(yè)設計。針對掌握程度較好的學生，應當采用自主學習為主，拓展提升為輔的方式，例如一些學生對于拼音已經(jīng)完全掌握，那么教師就可以布置簡單的詞匯辨識和句子理解等作業(yè)，而針對基礎薄弱的學生，教師則需要加強指導，通過抄寫和誦讀的作業(yè)形式幫助學生牢固拼音基礎。

由此可見，分層作業(yè)設計的有效落實可以改變傳統(tǒng)教學中"大鍋飯"的教學弊端，而是使得教學與學生的個性化發(fā)展更加適配，使得學有余力的同學能夠適當拓展自身知識，而學力不足的同學也能夠在完成作業(yè)的過程中得到有效的夯實與鞏固。

四、講求教學實踐性，增加多重能力提升

知識的最終目的始終是應用于實踐，是實踐也是檢測知識掌握的最有效途徑。因此，在小學語文作業(yè)的設計中，教師應注重實踐環(huán)節(jié)的融入，通過實踐環(huán)節(jié)輔助學生對知識的遷移與應用，進而幫助學生徹底掌握知識的核心本質(zhì)，促進學生各方面能力的共同提升。

比如，在教學《推薦一部動畫片》的口語交際過程中，教師就可以采用"情境劇"的方式作為結(jié)課作業(yè)，要求學生在充分準備后進行課堂的表演。在課堂上，讓學生充分發(fā)揮想象力，演繹了一場生動的情境劇，將課堂的口語交際學習巧妙地應用于生活情景當中利用課堂展示作為作業(yè)的方式，不僅能激發(fā)學生的興趣，同時有效增強知識本身的實踐性和可操作性。

由此可見，實踐環(huán)節(jié)在小學語文作業(yè)設計中的充分應用，可以促使知識的有效轉(zhuǎn)化，同時一改往常傳統(tǒng)教學中單一且枯燥的作業(yè)形式，讓更多的學生在日常實踐中就能夠完成作業(yè)，減輕負擔的同時，使得作業(yè)與學生的生活相互融合，在生活中學習相應的知識、掌握相關(guān)的能力。

結(jié)束語：總而言之，在雙減政策下，教師在開展小學實踐活動教學活動的過程中，可以通過簡化實踐作業(yè)的內(nèi)容，讓學生能夠結(jié)合著自己對于主題的理解，按照自己的想法開展相應的活動，并且能夠在教師的輔助下，減輕自己的作業(yè)負擔;可以引導學生結(jié)合著生活實際，實施相應的實踐活動，促使學生在生活情境中，增強自己對于小學實踐作業(yè)的把握;可以對教學方式進行創(chuàng)新，豐富學生開展實踐活動的形式，這對于減輕學生的實踐活動負擔，和提高學生的核心素養(yǎng)有著較大的幫助。

參考文獻：

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