如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

陳德智

摘要：課堂是教學(xué)的主陣地，把握好課堂，課堂40分鐘的高效質(zhì)量是搞好教育教學(xué)工作的保障。無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的，那就是語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的。可以說(shuō)，高效是我們課堂教學(xué)的目標(biāo)，務(wù)實(shí)是課堂教學(xué)的手段。從教小學(xué)語(yǔ)文已20余年，筆者深深體會(huì)到小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動(dòng)，更是一門藝術(shù)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師既要充分尊重學(xué)生的主體地位，又要從教師的素養(yǎng)上優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)著、快樂(lè)著、收獲著;讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性、形成能力;讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上融入智慧、生成智慧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;課堂教學(xué)

引言：如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，這是小學(xué)語(yǔ)文老師非常關(guān)注并且應(yīng)該時(shí)刻思考的問(wèn)題。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來(lái)說(shuō)，這是一堂無(wú)益的課。無(wú)效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)。”高效課堂是語(yǔ)文課堂發(fā)展的必然，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生能帶著興趣去學(xué)習(xí)，在快樂(lè)學(xué)習(xí)中提高效率，從而獲得最好的學(xué)習(xí)效果。下面筆者就執(zhí)教的《詹天佑》一課談?wù)勅绾螛?gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效的語(yǔ)文課堂。

一、構(gòu)建和諧關(guān)系，增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性。

一堂成功的語(yǔ)文課，對(duì)一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，不但要有又專又博的知識(shí)，還要有敏捷的思考能力與良好的語(yǔ)言素養(yǎng)。教學(xué)語(yǔ)言不同于普通語(yǔ)言、它是在邏輯語(yǔ)言、科學(xué)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上提煉升華而形成的，是構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系的基礎(chǔ)，是構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂的有效途徑之一。我在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，為了弄清詹天佑是在什么情況下主持修筑京張鐵路的，我鼓勵(lì)學(xué)生在查找資料的基礎(chǔ)上，采用自己喜歡的方式讀課文2、3自然段：可以默讀，可以大聲讀，可以和小組同學(xué)一起讀，讀到讓自己感動(dòng)的地方還可以站起來(lái)讀……學(xué)生讀書的興趣一下子提高了，學(xué)生在讀書的基礎(chǔ)上很快弄清了詹天佑是在什么情況下主持修筑京張鐵路的，并且領(lǐng)悟到了詹天佑的愛國(guó)情懷。在交流匯報(bào)時(shí)，我又提問(wèn)：誰(shuí)想來(lái)說(shuō)說(shuō)？教師里舉起了幾十只小手，爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題，課堂如此生機(jī)勃勃，充滿活力，學(xué)生又怎能不全身心的投入到課堂中呢？

二、注重情境教學(xué)，促進(jìn)高效課堂構(gòu)建。

作為一名教師，對(duì)于學(xué)生的關(guān)注，必然會(huì)有積極的回報(bào)。就我接手的這個(gè)班孩子而言，學(xué)生素質(zhì)一般，每次考試成績(jī)都不太理想。通過(guò)多方了解和留心觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好，大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文不感興趣。了解到這一情況后，我決定走進(jìn)學(xué)生集體。課下，我經(jīng)常和學(xué)生一起活動(dòng)，經(jīng)常用贊美和鼓勵(lì)的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生熱情，避免說(shuō)傷害孩子們的語(yǔ)言。課堂上，自己又總是首先進(jìn)入角色，將無(wú)聲的文字，通過(guò)豐富、激情，繪聲繪色的語(yǔ)言和朗讀，在學(xué)生面前展示出一幅幅絢麗多姿的畫面，再現(xiàn)那動(dòng)人的故事和場(chǎng)景，以此吸引學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的想象，擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，引起他們情感上的共鳴，使他們獲得如臨其境、如聞其聲、如睹其事的感受。例如我在上《詹天佑》一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解“從兩端向中間鑿進(jìn)法”和“中部鑿進(jìn)法”，我引導(dǎo)學(xué)生采用繪圖的方法，并用課件呈現(xiàn)兩種開鑿方法，讓學(xué)生不僅了解到隧道的開鑿的方法，更加領(lǐng)悟到詹天佑超人的智慧;在讓學(xué)生領(lǐng)悟“人”字形線路的設(shè)計(jì)方面，我采用多媒體呈現(xiàn)火車走人字形路線的動(dòng)畫情境，既節(jié)約了時(shí)間，又讓學(xué)生感受到了詹天佑嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、堅(jiān)忍不拔的毅力、超人的智慧和崇高的愛國(guó)主義精神學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。

三、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，提高課堂教學(xué)效率。

課堂上問(wèn)與不問(wèn)，問(wèn)什么，怎樣問(wèn)，是關(guān)系到教學(xué)成敗的大事。提問(wèn)的時(shí)機(jī)、提問(wèn)的方式選擇得當(dāng)，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛;選擇不當(dāng)則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。如何設(shè)計(jì)提問(wèn)正如紅花還需綠葉襯一樣，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧設(shè)疑難。在教學(xué)《詹天佑》一課后，當(dāng)我在問(wèn)學(xué)生：如今，當(dāng)你乘火車經(jīng)過(guò)青龍橋附近，看到詹天佑的塑像是，你最想說(shuō)點(diǎn)什么？有的說(shuō)：詹天佑，你是京張鐵路的主持者，在當(dāng)時(shí)帝國(guó)主義者的百般阻撓下，能提前兩年竣工，你真了不起！有的說(shuō)：詹天佑，你是中國(guó)人的驕傲，你是民族的驕傲，我敬佩你！還有的說(shuō)：詹天佑，你那強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感感染了我，我一定要努力學(xué)習(xí)，將來(lái)長(zhǎng)大后為祖國(guó)做貢獻(xiàn)！……言語(yǔ)中，學(xué)生的情感得到了升華，思維與思維產(chǎn)生了真實(shí)的碰撞，從而達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目的。

四、注重朗讀訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)效果。

朗讀是閱讀最基本的方式之一。學(xué)生通過(guò)這種閱讀方式可以獲得更豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，閱讀是一種使學(xué)生的思維有準(zhǔn)確，得心應(yīng)手的工具。他們可以用這些工具將自己的感受用不同的方式表達(dá)出來(lái)，可以與人交流，并通過(guò)不斷的交流逐漸提高自己的水平。朗讀可以發(fā)展學(xué)生的想象力和增進(jìn)對(duì)學(xué)生的情感教育。在教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，我注重了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，特別是詹天佑接受任務(wù)的背景這一部分，我在講讀課文的過(guò)程中，通過(guò)多種方式的朗讀，讓學(xué)生了解到了當(dāng)時(shí)清政府的腐敗無(wú)能，了解到了帝國(guó)主義者的張狂，更加體會(huì)到了詹天佑“不怕困難，也不怕嘲笑”、毅然接受任務(wù)的勇氣和強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，從而讓學(xué)生對(duì)文章的主旨理解更為深刻，達(dá)到了知識(shí)教育與情感教育同步的目的。

結(jié)束語(yǔ)：總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素、學(xué)生的因素、課堂環(huán)境的因素等等。要提高語(yǔ)文課堂效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，還需要我們語(yǔ)文教師持之以恒地去探索，去實(shí)踐。相信隨著我們語(yǔ)文教師的不斷探索研究，實(shí)施高效課堂的步驟將會(huì)越來(lái)越完善，最終成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的一條有效途徑，使語(yǔ)文課堂充滿活力、生機(jī)勃勃。