小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)模式的研究

陸艷華

摘 要：探究型教學(xué)作為教師教學(xué)實踐的過程中，一種讓學(xué)生主動去擁抱數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，一直以來在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中占有重要的教學(xué)地位。而很多教師對于探究性教學(xué)的認(rèn)知卻只局限于學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問題，忽視了系統(tǒng)性的探究性教學(xué)模式的發(fā)展應(yīng)用，這導(dǎo)致很多學(xué)生在探究型教學(xué)過程中無法很好地適應(yīng)教師的教學(xué)節(jié)奏，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為此，教師應(yīng)該注重以“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)思路，教師在學(xué)生自主探究的過程中也應(yīng)該起到一定的幫助作用。只有這樣才可以讓學(xué)生有一個良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，從而完成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題引導(dǎo);探究目標(biāo);探究意識;探究思維

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法，在很長段時間的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中，只注重對于學(xué)生知識的傳授和教學(xué)任務(wù)的完成，從而形成了只注重結(jié)果而忽視了過程，重視知識積累忽視了知識的實際運用的教學(xué)方式方法，這對于學(xué)生的長久學(xué)習(xí)。并不有利，從而容易影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)的發(fā)展。為了改變這一現(xiàn)狀，教師在教學(xué)的過程中，可以通過運用探究型教學(xué)模式來改變這一局限單一性問題。教師通過運用探究性教學(xué)，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究學(xué)習(xí)方式方法，讓學(xué)生自己感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精髓所在，從而提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)的理解和全新認(rèn)知，形成一種科學(xué)化的教學(xué)方式方法，從而讓學(xué)生從外在和內(nèi)在都形成全新的學(xué)習(xí)思維，為以后的學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展制定了良好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、運用問題引導(dǎo)教學(xué)，提升學(xué)生探究欲望

教師在教學(xué)的過程中，為了提升學(xué)生的探究意識，可以首先通過問題引導(dǎo)，一步步的提升學(xué)生的探究欲望。教師通過設(shè)置數(shù)學(xué)問題，將問題分為階段性的關(guān)卡。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過攻克數(shù)學(xué)問題，一步步的探究數(shù)學(xué)知識，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望，最終讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，完成數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如在“四邊形”這一章節(jié)中，我首先提出有關(guān)于四邊形的問題，如：“什么是四邊形？”然后讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中帶著我提出的數(shù)學(xué)問題，一步步形成一定的學(xué)習(xí)思路，然后再把問題分成若干的小問題。通過和這一章節(jié)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生按每一個小問題，一步步的完成了有關(guān)于四邊形的全部學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、運用目標(biāo)探究教學(xué)，有序完成學(xué)習(xí)任務(wù)

教師在教學(xué)的過程中，為了有一個系統(tǒng)化的教學(xué)過程，常常在探究型的教學(xué)模式構(gòu)建的過程中會設(shè)置探究目標(biāo)，通過探究目標(biāo)的設(shè)置，讓學(xué)生為了完成目標(biāo)，從而在學(xué)習(xí)的過程中注重自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效率。而教師通過輔助學(xué)生共同探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不但減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時，也讓教師更能精確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和問題所在，從而通過運用目標(biāo)探究教學(xué)，讓學(xué)生為了完成目標(biāo)而進(jìn)行有效課堂學(xué)習(xí)，有序地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)問題。最終讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方式方法。

例如在“統(tǒng)計”這一章節(jié)中，我首先通過對于統(tǒng)計的學(xué)習(xí)要求來進(jìn)行劃分探究學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再課堂教學(xué)中把一個個目標(biāo)探究進(jìn)行展示，然后讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過對于探究目標(biāo)的引導(dǎo)，一步步的有序進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)。而在學(xué)生探究的過程中，為了防止學(xué)生浪費大量的學(xué)習(xí)探究實踐時間，通過對于學(xué)生提供幫助，讓學(xué)生有序地進(jìn)行探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，最終完成了關(guān)于統(tǒng)計的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、培養(yǎng)探究技能，注重實踐能力

教師在教學(xué)的過程中，要意識到小學(xué)階段的學(xué)生還處于啟蒙發(fā)育階段。因此，在學(xué)習(xí)的過程中并不具有良好的學(xué)習(xí)方式方法。因此，教師要注重學(xué)生探究技能的培養(yǎng)，通過培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生在探究實踐的過程中提升探究效率，能夠有效地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸擺脫教師的依賴，高效的完成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，形成自主學(xué)習(xí)價值觀，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展制定良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如在“面積”這一章節(jié)。在這一章節(jié)的學(xué)習(xí)的過程中，我首先讓學(xué)生自由發(fā)揮進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后等掌握了基礎(chǔ)的面積數(shù)學(xué)知識以后，我通過觀察學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，再進(jìn)行補充教學(xué)。最后，我通過讓學(xué)生輪流上臺進(jìn)行發(fā)言，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)這一章節(jié)的過程中所用的自主探究學(xué)習(xí)方式方法，通過學(xué)生的上臺講述，進(jìn)行展示，讓其他學(xué)生在臺下進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而最終促進(jìn)學(xué)生整體探究技能的水平的進(jìn)步。通過學(xué)生的自主探究技能的展示，學(xué)生最終形成了有效的自主探究學(xué)習(xí)方式方法，同時在講述的過程中，也讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)到了不同的探究技能，從而促進(jìn)了學(xué)生的探究綜合素質(zhì)的進(jìn)步。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用還處于基礎(chǔ)階段，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該不斷的改進(jìn)和升華自己的教學(xué)方式方法，只有不斷完善，才可以形成全面性，符合學(xué)生發(fā)展的探究型教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)價值觀，更好地完成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)價值觀。

參考文獻(xiàn)

[1]付珊.關(guān)于新時代小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的思考與探討[J].讀寫算，2020（36）：39-40.

[2]童森.基于信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)模式應(yīng)用[J].試題與研究，2020（35）：148.