追求思維成長的道德與法治課堂

胡建娜

摘 要：道德與法治課堂要站在兒童的立場，結合兒童的生活經驗，激活他們的自我體驗。通過落實兒童立場、創設思維“在場”、建構整體視角，以含有思維價值的問題驅動學習，深化認識，豐富經驗，為學生的思維成長提供平臺，提升思維的品質。

關鍵詞：道德與法治? ?兒童生活經驗? ?思維成長

統編道德與法治教材以兒童成長與發展的生活邏輯為核心設計，將德育與法治教育相融合，以生活主題的方式整合和編排學習內容，引導學生運用生活經驗，展開思維、體驗情感、付諸行動。這無疑要求教學要引導學生學會思考、深入思考，讓思維獲得成長。然而在很多課堂上，教學設計中的問題含金量不高、將生活簡單化、為“活動而活動”的現象時有發生，難以真正促進學生思考。在此，以四年級上冊“網絡新世界”一課為例，簡析其思維誤區，并予以厘清和匡正，力求讓思維獲得真正的成長。

[教學片段一：體驗網絡新世界]

教師揭示課題網絡世界后，開展做小調查。出示了三項調查內容，包括上網時間、經常上網做什么、最喜歡借助網絡做什么等。教師展開第一問：

師：想好了嗎？那我們怎么來統計一下呢？

生：借助IPAD來完成統計。

師：真聰明，其實我們傳統的做法還會有——

生：一個個地清點，劃正字。

師：是呀，這個辦法人少可以，要是更多人呢？幾百幾千人呢？大家不用愁，老師手有秘密武器。（出示IPAID）

上述片段中，教師發現學生的回答偏離自己的預想，因為現場有IPAD的擺放，學生很聰明地直接揭示了答案。教師意識到沒有人工和網絡兩者之間的比較會無法突出網絡神奇的特點，于是試圖進行矯正。會出現這樣的“尷尬”，其實根本原因就在于教師缺乏有價值的問題設計，無法為學生提供探究的思維路徑：過早的出現工具IPAD導致學生沒有思考的方向，再強行繞回原始的統計方法“劃正字”更是打亂了學生的思維，難以真正引起學生的共鳴。

[改進策略]落實兒童立場，激活學生的自我體驗

統編道德與法治教材注重以兒童生活經驗的范例喚醒其生活經驗。每個孩子都有自己的生活經驗，這些是學生學習道德與法治課程的起點。教師要充分利用兒童熟悉的日常生活事件開展教學，引導學生在問題驅動下去展開思維，從而感悟生活。

“網絡”對于四年級的學生來說并不陌生，學習、游戲、購物等都和他們的生活息息相關，但是對于網絡的神奇之處，學生的感悟并不是特別清晰。這就需要教師喚醒、激活學生已有的經驗，并為其整理、反思“網絡”提供思維的支架。所以，在這個環節的設計可以做出以下調整：

這個環節的關鍵是初步感受網絡的神奇，激發學習的興趣。借助上述問題，喚醒學生的已有生活經驗，然后通過實際活動操作讓學生體悟到網絡的神奇。在這個過程中，學生有意識地將原有生活經驗進行歸類、整理、反思，引發了情感共鳴。

[教學片段二：網絡世界真精彩]

教師在這個環節中收集了大量的數據出示，如疫情期間“智慧云課”制作的網絡課程達2530余節，服務全市近13萬學生;又如互聯網統計出來的口罩銷售榜單;如數量眾多的購物平臺LOGO等。教師試圖借助數據、圖片等素材讓學生感受網絡世界的精彩，但殊不知，缺乏思維引領的素材運用，會讓學生的思維沒有真正的思考過程，而是跟著教師的預設毫無活力地前進。同時，這些數據的思考都處于同一層面，并不能真正引發深層的思維。

[改進策略]創設思維“在場”，多維搭建思維平臺

為了讓學生的思維真正發生變化，這就要求教師必須把教材讀懂、讀透，把握好教材的真正意圖。教材旨在讓學生體驗網絡在現代生活中的作用及重要性，其核心思路是以典型的生活情境拓展情境素材及其內涵。教師要基于教材提示的生活情境，設計層層深入的問題，將其與學生自身的真實生活建立聯系，引導學生深入辨析探究。基于此，問題可設為：像剛才的小程序統計一樣，各種各樣的軟件，通過網絡成為了我們的生活小助手。你還知道哪些？借助這個開放性的問題，激活學生的生活經驗，將教學與學生實際生活產生聯系。通過開放性的問題、深入追問等引導學生進行多維度思考。

教學中，教師可以進行以下預設：導航、微信聊天、網購、網課、醫療等方面。在學生談到其中一個時，搭建對話支架，引導學生展開思維對話，從而更加深入了解網絡的神奇。如：

師：老師也經常用微信聯系在外地的媽媽。前幾天，我還收到了她的一條留言，她遇到麻煩了！（語音播放：女兒啊，媽媽的胃不舒服，想去醫院做個檢查，我連續三天凌晨5點鐘去排隊掛號，可是都沒有掛上。你說怎么辦啊？你們能幫忙出出主意嗎？

生：可以手機上掛號。

師：你見過家人用過是嗎？能來說說嗎？

生：我爸爸用過。手機關注那個醫院，然后選擇界面點擊掛號就可以了。

師：網絡給就醫提供的不僅僅是掛號，還有更加先進的遠程手術。（視頻）一個醫生在電腦前操作，遠在3000公里外的另一端機器設備就完成了手術。它給病患帶去方便，讓醫療更惠民。

[教學片段三：遵守網絡規則]

教師在讓孩子體驗網絡世界的新奇后，通過學生自學書本內容網絡規則，然后以測試的方式進行考核。圍繞“避免泄露隱私”“慎重網上交友”“遠離不良信息”“不擾亂社會秩序”等要點進行一問一答。學生雖然回答“正確”，但課堂沒有主動的發現和平等的交流，更沒有反思和批判，自然無法促進其形成與體認正確的價值觀念。

[改進策略]建構整體視角，提升兒童法治思維

統編教材以導語、相關鏈接等形式直接呈現文本核心內容，并以繪圖呈現生活情境。但我們通常會重視文字的表達，忽略配圖。中低段兒童以形象思維為主，教師設置的問題可以隨著配圖情節的推動而發生，用簡單的一連串問題引發學生對問題解決方法的積極思考。在這一個環節設計中，我們可以用 “陳博曉上網記”來串聯成一個故事（配圖并配音出示），并提出要求：當你覺得存在網絡安全危害時，請你大聲喊停。如（畫面1）陳博曉坐在電腦前。畫外音：“做完作業了，又到我每天20分鐘上網時間了。”開電腦后，彈窗出現：恭喜您中了我公司特等獎！快來領蘋果手機吧！這時學生會紛紛喊停，教師相機問其原因，將網絡規則意識滲透其中。又如陳博曉想到一個惡作劇，在微信朋友圈發布“××同學失蹤了”的假信息，并附有該同學照片。學生又會喊停，但學生很難說清楚危害。教師相機補充《中華人民共和國刑法》的相關規定。這樣以整體視角創設故事情境，符合學生的認知規律，更能激發他們思辨的積極性，豐富與提升他們的法治思維。

道德與法治課堂，要關注學生思維的成長，真正將學生自身的生活認知、情感和行為引入課堂，讓思考有深度、有層次，提升兒童的思維能力和品質。

參考文獻

[1]孫彩平.怎樣上好小學道德與法治課〔M〕.江蘇.南京師范大學出版社，2020.

[2]高德勝.“接童氣”與兒童經驗的成長——論小學道德與法治教材對兒童經驗的處理〔M〕.課程·教材·教法，2018.