核心素養下初中英語“深度閱讀”教學模式的探討

趙春

摘 要：初中英語的教學注重于對于學生們自主學習能力的培養，著重強化學生們對于初中英語中“深度閱讀”的理解和掌握。教師應該注重核心素養下初中英語的教學內涵，注重語言知識和文化融合，同時基于初中英語的特殊性，教師應該注重學生們課外閱讀的知識量積累，拓展學生們的知識面。對于學生們的學習方式應該注重學生們的提前預習內容，強化先讓學生們自主學習后，教師再進行相對應的評析和教學工作。

關鍵詞：核心素養;深度閱讀;教學模式

引言

初中英語作為語言類學科，閱讀部分對于學生們提升自己的語言運用能力和英語綜合能力有著重要的地位，閱讀部分在教學內容和教學體系中所占比例也不少，體現了初中英語中閱讀板塊的重要性。閱讀內容不僅能夠反映出學生們自身的知識學習效果和單詞積累，還能夠反映出學生對于相關知識的運用能力[1]。初中英語閱讀內容其中難度較大板塊為深度閱讀，深度閱讀不僅要求學生們能夠對于相關知識點進行理解和運用，還要求學生們能夠根據自己所學的知識儲備和在閱讀文章中所提供的片段進行整合，并且自主的開展思考，進而得出結論。這對于學生們的要求較高，要求學生們具有良好的閱讀能力和較好的知識儲備，以及對于知識的整合能力。

一、采取深度閱讀教學模式的重要意義

在傳統的英語學習中，部分英語教師采用的教學模式存在明顯的弊端，將教師放在首要地位，注重教師的知識教學而忽略了學生們自主學習能力和在課堂上和學生的互動教學，忽略了對于學生們學習能力的培養。核心素養下初中英語“深度閱讀”的教學模式強調將學生放在初中英語教學中主體地位，并且注重學生們自主學習能力，積極調動學生們的學習主動性。同時，注重學生們的合作學習意識和能力，激發學生們的團隊學習意識和調動學生們對于閱讀的學習積極性。此外，在傳統的初中英語學習中，部分學生感到難度較大，同時對于閱讀學習方法和模式存在一定的誤區，導致部分同學學習效率不高[1]。采用核心素養下“深度閱讀”的教學模式能夠讓學生們掌握更為高效的英語學習方法，同時讓學生們對于閱讀文章出現的英語文化和相關知識有著深刻的了解和把握，促進學生們閱讀能力的提升，同時也使學生們的視野和文化常識得到了拓展[2]。

二、初中英語“深度閱讀”的教學模式

（一）基本框架

首先，教師應該轉變傳統的教學理念和教學方式，選擇和學生們平等對話，深度互動。對于教師應該著重結合初中英語中閱讀文章的特點，同時結合在實踐教學中，學生出現的問題和難點進行著重的強化和優化，使教學模式和方法更加符合學生們的學習水平和能力。其次，對于學生們的深度閱讀，教師應該注重以下幾個方面：跨文化交際、課外遷移閱讀、擅長溝通合作和學得語言技能。其中，由于初中閱讀的題材內容主要是英語本土文章，其中涉及的英語文化知識對于提升學生們跨文化交際有著重要的作用，同時對于提升學生的閱讀能力，使學生們不僅能將課本上知識充分理解，還能夠充分理解和掌握課外文章閱讀。最后，對于教師應該注重深度的教學，主要有以下幾個方面：策略方面應該注重發展學生的認知，過程方面應該注重先學后教，內容方面應該注重語文并行，精讀和泛讀相結合，在目標方面應該注重語言和文化并重。英語閱讀對于學生來說，在一定程度上和語文閱讀存在一定的相似性，但是由于語言和文化的不同，也存在較大的差異性。教師應該注重對于學生們的精讀和泛讀能力的區別培養，強化其閱讀能力。

（二）基本要點

1.教師：強化深度教育目標

在傳統的初中英語閱讀授課中，部分英語教師受到應試教育的影響，沒有深刻意識到學生的主觀能動性在初中英語閱讀學習中的重要性[3]。同時教師應該注重對于學生英語綜合素養的培養。教師的教學目標設計應該著重將英語知識學習和對于學生英語學科核心素養培養相融合，同時將以前不具有實施性的教學內容進行進一步優化和具體，使學習目標更加貼近學生們的具體學習能力和水平。在教學過程中，初中英語教師應該摒棄傳統的教學方式，應該結合學生的具體理解情況進行生動合適的講解而不是只將相關知識點講解給學生們后便不再進行強化。

2.學生：確定深度閱讀目標

學生應該樹立深度閱讀的目標是為了積極提升自己的英語學習水平和語言學習技能，同時能夠將所學到知識靈活正確的運用到英語語境中。教師應該強化學生們提升自己的語言交際能力，樹立自主學習和實踐語言的意識。

3.課堂：為深化閱讀而設置

教師應該在初中英語課堂上更加注重和學生們平等對話，對于閱讀中出現的問題和感悟進行及時的反饋和整理，促進學生們在初中英語學習課堂上自主學習，并且展現學生們對于英語閱讀的真實水平和能力。教師應該注重初中英語閱讀中方法的結合，主要是泛讀和精讀相結合，泛讀注重學習廣度和知識面的把握，精讀主要是要求學生們對于初中英語文章知識點進行重點把握，要求學生能夠理解并且掌握相關知識點，這對于學生們的閱讀理解能力有更高的要求[4]。

三、初中英語“深度閱讀”教學模式的課堂實施策略

首先，教師應該將語言和文化作為教育目標中最為重要的兩個部分。英語作為語言學科，對英語的學習應該和文化背景相結合，包括其中的禮儀、習俗以及活動方式等等，這有利于提升學生們對于英語的整體理解能力。其次在教學過程中，教師應該注重在閱讀教學中對于學生聽說讀寫能力的培養，其中最重要的就是老師應該對自己的角色定位有著充分的了解，將學生放在教學設計中的主體地位，而不是將教師作為課程中最為主要的地位。

四、結語

初中英語“深度閱讀”教學模式的探討及深化，能夠提升學生們自主學習閱讀的能力，還能夠激發學生們獨立閱讀和思考，提升其英語綜合水平。在一定程度上，核心素養下初中英語“深度教學”也推動了英語閱讀課的創新，并且促進了英語學科教學模式和方法的轉型。

參考文獻

[1]趙輝.一項針對初中英語閱讀教學的行動研究[M].濟南：山東大學出版社，2009：79.

[2]俞麗萍.基于變構模型的深度學習研究[J].中國教育學刊，2015（11）：38-41.

[3]金虹.英語教學中跨文化交際能力培養研究[J].課程·教材·教法，2015（11）：80.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：2.52CD1133-644B-4513-B0ED-64FF351DDC50