小學數學教學中如何引導學生進行自主學習

楊定武

摘 要：新課標的教育理念，非常重視在數學教學活動中，對學生自主學習能力的培養，來構建創新型的數學課堂。然而，對于淘氣、貪玩、自律性差的小學生來講，培養學生自主學習能力，并不是件容易的事情，教師要從關懷學生學習情感，運用正確方法，培養自學習慣等方面，來有效地提升自主學習能力。

關鍵詞：小學數學教學;學生;自主學習

引言

小學生自主學習能力，是一個漫長的學習能力訓練的過程。正確的自學能力培養應當從創設自主學習氛圍，培養學習習慣，讓學生養成自檢、自查的學習能力為主，從而讓學生在學習中體現出數學學習的主人公地位，可以在數學學習中，發揮出自己的水準。

一、小學生自主學習能力的意義

（一）學生是學習的主角

從教師視覺來論，“生本教育”理念，就是以學生為中心，來設計教學活動。而從學生的角度來講，面對數學學習活動，不能總是等著由教師來講授知識，布置作業來逼迫自己學習，更多的是自己要在學習活動中有主動性，能夠自發地鉆研數學問題，然后在學習中遇到問題時，再向教師進行請教，這種教學翻轉的方式，更加地有利于學生培養良好的自學能力。

（二）自學是終身發展的必備能力

雖然小學是學習的初級階段，然而自主學習能力，更是一種終身發展所需要的能力，教師如果能夠在小學教育階段，重視對學生的這項能力培養，那么，學生在學習中越受益越大，在未來學習路上的發展就會越輕松，對新時期的數學學習活動的適應性越強。

二、小學數學教學中自主學習的策略

（一）優化教學結構，少講多引導

素質教育工作教學目標中重點強調，新時期的數學教學活動中，教師要從講課教師的身份中轉變出來，可以做一位新時期的數學教師，能夠重視學生的學習發展需求，重視優化教學結構，通過組建正確的自主學習方式，為學生傳輸正確的學習方法，從而更多地讓學生多學習探究，自己少講，多聽、多引導，在科學化的數學課堂構建中，培養出自己學的能力，讓班級中大多數同學，都可以憑借自己的努力和付出，換的一定的勞動成果，可以在學習中找到屬于自己學習與發展的方法，最終達到“人人都可學會數學”的教學成果，真正的實現教育工作中的提質增效。

（二）重視方法指導

數學知識的邏輯性強，在學習活動中不講究記憶、背誦，更多強化的是對學生學習方法的運用。通過掌握學習方法，來提高學習效率。那么，教師應當發揮自己教學中的核心作用，重視適度、適時數學思維和方法的滲透，讓學生通過掌握學習方法，輕松地找到數學學習的捷徑，提高學習積極性，從而可以更加容易的感受到數學學習的快樂。

例如，在開展小學數學《平均數與條形統計圖》知識時，教師可以安排實踐類的統計任務，先布置統計圖的問題，比如學生的身高、購買校服的尺碼等常見的生活問題，從而以有效問題的設計，并及時限制統計時間，來訓練學生對統計知識的運用能力，讓學生在實踐練習中，提高對數學知識的運用能力，也能夠在自發地實踐練習中，可以去理解“平均數”定義和概念，也能夠在實踐中，聯想到更多扇形統計圖的知識。相信隨著實踐經驗的累積，學生在應對與條形統計圖相關的應用題時候，也可以做到百發百中。

（三）重視自主合作學習能力的培養

除了自主學習能力之余，教師還應當重視自學能力中的合作學習能力培養。教師在構建自主學習活動的時候，要靈活的根據學習內容來制定教學方法，盡可能地多運用合作學習方法，以科學分組、問題引導、任務驅動等方式，來促使學生在合作學習氛圍中，深度的思考數學知識，也能夠在合作學習中，更加的習慣于自主性的探索數學知識，從而能夠提升數學問題的解決能力。

例如：如在小學的數學教學中，以《三角形兩邊之和大于第三邊》為數學教學內容，數學教師要先確定合作學習的方式，培養出自主學習的技能。在進入課堂之后，教師可以在黑板上寫出自己本節課的教學要求和學習目標，并對學生口頭的布置學習任務，讓學生帶著問題去探究知識，可以在明確的學習目標之下，來提高數學學習效率，這種合作學習方式的運用既減少了記憶概念和公式的枯燥乏味性，又讓學生在團隊的能量下，彼此吸引，彼此鼓勵，以正能量的學習風氣，每個人都能不掉隊，不脫離學習群體，在課堂規定的時間內，學習到有效的數學知識。

總結

自主學習是一種習慣、態度，更是一項技能。新課程標準中，學生的自學能力是最基本的教學目標，也是最重要的目標。數學教師在開展數學教學活動中，要優化教學結合，多引導少講、穿插數學實驗、通過自主學習和自主合作學習兩種培養方式來引導學生逐步的建立自主學習意識，并要重視自學氛圍的營造，適當的通過語言引導和鼓勵，案例滲透等方面，讓學生在循序漸進的學習體驗中，能夠感知到自主和獨立帶來的底氣和自信，可以更愿意憑借自己的智慧和能力起探索數學知識，從而建立起自主學習體系，提升數學自學能力。

參考文獻

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