師生互動為小學語文課堂增添創新活力

任麗

摘要：良好的師生互動，能讓學生輕松愉悅地參與學習進程，在共同理解文本內容、反思生活中實現情感的交融，促進師生生命的共同發展。語文課堂教學的互動方式多種多樣。有傳統的問答法，教師提問后恰當引導，能解決學生疑惑，促進學生對知識的理解與掌握。針對低年級學生的認知特點，有游戲化的教學方式，營造學習氛圍，促進學生對生字詞的理解，促進他們讀、說能力的發展。基于此，本文詳細分析了師生互動為小學語文課堂增添創新活力。

關鍵詞：師生互動;小學語文課堂;增添創新活力

引言

教師和學生作為課堂教學的重要參與者，高效的課堂實際上是師生之間的雙向互動。學生在傳統課堂“灌輸式”教學模式的影響下，逐漸養成了“衣來伸手、飯來張口”的習慣，制約了學生的課堂參與程度，學生互動意識薄弱，參與課堂互動活動的積極性不高。面對新課程理念的教學要求，教師應關注師生之間的互動，在有效的師生互動中，才能提升學生課堂參與的程度，促使學生在互動的過程中完成知識的構建和理解，實現知識的交互與學生能力的提升。

1小學語文課堂中師生互動存在的問題

1.1互動氛圍缺失

互動是教師與學生雙向溝通的過程，既需要教師參與，又需要學生參與，但是很多教師卻忽略了良好課堂互動氛圍的營造，導致很多學生在課堂上不敢“說話”，不想表達，不愿提問，影響了師生互動效率，也制約了課堂教學效果。

1.2教學互動失衡、缺乏平等

新課程改革背景下，師生之間必須圍繞文化知識展開有效的溝通和交流，而并非教師單方面進行知識灌輸。教師還應尊重學生，使學生的觀點和想法有發揮的舞臺。然而實際教學中，教師依然高高在上，將學生置于被動、弱勢的地位，并未真正實現師生之間的平等。由于師生之間地位難以實現平等，導致師生之間難以進行溝通和交流，教師無法了解學生的學習需求、接受能力等，致使小學語文互動教學出現了失衡現象，嚴重制約了小學語文互動教學效果的提升。

2小學語文課堂中師生互動的有效策略

2.1促進學生參與，提升主體意識

學生只有成為師生互動的主體，才能促進他們的主動吸納，調動他們的求知熱情，讓他們積極投身于課堂交流之中。長期以來，教師在學生的心目中是“神圣”的，學生習慣于服從教師指令，對教師有著很強的依賴心理，這并不利于學生的主動發展。隨著課程改革的不斷深入，學生要擺脫依賴，改變陳舊想法，讓自己成為課堂的主角，能主動參與閱讀、討論、感悟，能形成深度的理解。如，在學習部編版課本三年級上冊《大青樹下的小學》一課內容前，教師要求學生收集民族服飾與風情的圖片及文字資料，上課時讓學生展示自己收集的圖文內容，并補充課文中涉及的傣族、景頗族、阿昌族、德昂族等少數民族的情況。教師引導學生試讀課文，依據注音拼讀不認識的字，在讀不通順的地方多讀幾遍。教師讓學生分角色朗讀，并在陌生的詞語處提示。教師讓學生分小組朗讀，指導他們分析“晨”“絨”等字的結構。為引導學生感悟民族小學之美，教師引導學生分段讀議，從上學路上的景色、不同民族學生的服飾到校后的活動，通過想象、講述，體會文本的情感。教師為學生留有充分的“讀、議、悟”的空間，并在必要時予以指導，提升他們的學習能力。在學生出現錯誤時，教師要多與學生談心、交流，幫助他們改正錯誤，對學困生要多激勵，少批評，以提升他們參與互動的興趣，促進他們的主動參與。

2.2設置互動教學目標，選擇最佳互動內容

明確的互動教學目標，是保障互動教學順利展開的關鍵。在設計互動教學目標時，教師應關注兩個問題：一方面，對小學語文新課程標準內容進行研究，圍繞“語文核心素養”的教學目標，結合具體的課堂教學內容，依據知識點、重難點等，科學設計互動教學目標;另一方面，還應依據學生的個性特征和差異，采取與學生能力、興趣相適應的方法，制定開放性、層次性的互動目標，這樣層次和需求各異的學生都能參與互動討論并有所收獲、成長和發展。為了增強互動教學的有效性，教師還應選擇合適的互動內容。如果教師選擇的互動內容比較簡單，師生互動的意義難以實現?；诖?，小學語文教師在優化互動教學時，應圍繞互動教學目標，科學選擇互動化教學內容，確保選擇的互動內容能夠引發學生思考，激發學生探究的動力，讓學生能夠全面、深入地對教學內容進行探討。

2.3加強情感互動，減少互動差異

孔子主張“有教無類”，這對于現代教育仍然具有指導意義。在小學語文課堂中，師生互動也應該是“無類”的，是面向全體學生的。為了避免師生互動過于向學優生傾斜，語文教師在課堂上與學生互動時，要有意識地關注學困生，關注不愛積極發言的學生，關注性格內向的學生。比如，在學生自主探究回答問題這一互動環節中，教師可以多給予學困生回答問題的機會，并在他們回答問題時耐心傾聽，不隨意打斷，必要時給予他們積極回應，要盡可能在客觀點評的基礎上多肯定和表揚他們。對于他們來說，老師的一個微笑、肯定的點頭和拍肩，都是對他們的賞識，都對他們有著莫大的鼓舞。又比如，在開展小組合作學習活動時，教師要深入了解各個小組成員，重點關注學困生的心理動態，多引導他們思考和發言。

結束語

總之，在小學語文教學中，教師要構建民主、平等的師生關系，營造愉悅的學習氛圍，以多樣的方式、創新的形式促進師生之間、生生之間的互動交流，促進學生認知的發展、情感的交流，形成有生機、有活力的語文課堂。

參考文獻：

[1]江鵬輝.小學語文課堂師生互動方法的探討[J].知識窗（教師版），2019（12）：44.

[2]魯秀芳.小學語文課堂師生互動探討教學措施[J].新課程（中），2019（12）：43.