核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式探究

王麗芳

摘要：閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)的兩個(gè)主要內(nèi)容。讀寫結(jié)合教學(xué)方法的應(yīng)用，可以有效增進(jìn)閱讀與寫作的銜接關(guān)系，幫助學(xué)生更加高效地開展語文學(xué)習(xí)，促進(jìn)語文綜合素養(yǎng)的提升。核心素養(yǎng)理念的提出，明確了教師開展讀寫結(jié)合活動(dòng)的目的性、過程性和策略性，直接推動(dòng)了讀寫結(jié)合活動(dòng)的升級(jí)發(fā)展，更為學(xué)生的主體能力培養(yǎng)與核心素養(yǎng)發(fā)展提供了一條有目標(biāo)、有設(shè)計(jì)、有內(nèi)容、有效果的科學(xué)道路。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;讀寫結(jié)合

引言：

對(duì)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的培育是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，教師在核心素養(yǎng)視角下應(yīng)提高對(duì)寫作教學(xué)的重視，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)、運(yùn)用書面語言，讓他們在提升閱讀水平的同時(shí)提高寫作能力、深化語言建構(gòu)與運(yùn)用核心素養(yǎng)。但是在具體實(shí)踐中，由于傳統(tǒng)小學(xué)語文以閱讀為主，灌輸式教學(xué)影響依然存在，很多教師在構(gòu)建讀寫結(jié)合教學(xué)模式方面遇到了一些困難。對(duì)此，教師應(yīng)從核心素養(yǎng)理念出發(fā)，結(jié)合實(shí)際總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探究新的方法。

一、核心素養(yǎng)與讀寫結(jié)合的契合性

核心素養(yǎng)是對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力、表達(dá)能力、思維能力、整合能力和交流能力等主體能力的整體要求，是一個(gè)龐大的能力訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)的塑造工程。而讀寫結(jié)合活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)閱讀信息獲取、文本知識(shí)解讀與能力訓(xùn)練提升的主體成長過程，能夠成為核心素養(yǎng)理念的踐行基地，也能夠成為學(xué)生兼收并蓄、厚積薄發(fā)的主體發(fā)展途徑與快樂成長道路。因此，核心素養(yǎng)與讀寫結(jié)合活動(dòng)具有非常高的契合性和一致性。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式構(gòu)建方法

（一）興趣領(lǐng)先，趣味教學(xué)調(diào)動(dòng)讀寫熱情

核心素養(yǎng)下，構(gòu)建小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，將其讀寫熱情調(diào)動(dòng)起來，只有這樣，學(xué)生才能以最佳狀態(tài)進(jìn)入課堂，讀寫結(jié)合教學(xué)工作才能有序推進(jìn)并取得較為理想的效果。那么，如何才能將小學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣，對(duì)寫作的熱情充分激發(fā)出來呢？趣味教學(xué)必不可少。縱觀當(dāng)前教學(xué)，部分教師構(gòu)建的讀寫結(jié)合教學(xué)模式都沒有落實(shí)趣味教學(xué)理念，他們更愿意在課堂上單刀直入地引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，更直接地布置寫作任務(wù)，認(rèn)為這種方式能夠有效節(jié)約課堂時(shí)間。但是從學(xué)生角度來說，在該模式下，他們沒有足夠的時(shí)間了解知識(shí)是什么，為什么要閱讀和寫作，難以真正對(duì)課堂活動(dòng)產(chǎn)生興趣，無法在讀寫結(jié)合中保持長久的熱情。針對(duì)該情況進(jìn)行改變，教師可以在讀寫結(jié)合教學(xué)中，嘗試通過多媒體了解文章故事情節(jié)，寫作主題相關(guān)的趣味圖片或動(dòng)畫視頻，先讓學(xué)生觀察趣味信息要素，再推進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)。

（二）發(fā)展思維

無論是閱讀還是寫作，良好的思維品質(zhì)都是必不可少的。隨著年齡的增長，學(xué)生對(duì)具體形象的依賴性會(huì)越來越小，創(chuàng)造性想象開始發(fā)展起來，而抽象邏輯思維的形成依然與感性經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。根據(jù)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，在小學(xué)階段，學(xué)生需要借助語言文字形成直覺思維、形象思維，并能夠在此基礎(chǔ)上發(fā)展邏輯思維和創(chuàng)造思維。例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》一課時(shí)，教師一方面利用視頻、文字為學(xué)生營造情境，讓學(xué)生直觀感受錢塘江大潮的壯麗場面;另一方面還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考作者敘事的脈絡(luò)，理清時(shí)間規(guī)律，開展練筆活動(dòng)。

（三）提升審美能力

在教學(xué)中，教師應(yīng)通過文學(xué)作品強(qiáng)化學(xué)生的審美體驗(yàn)，初步形成審美意識(shí)、審美情趣與審美品位。部編版教材中的課文文質(zhì)兼美，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞、評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生對(duì)“美”形成基本的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)，則可以讓學(xué)生將自己心中的美用文字表達(dá)出來。例如，在學(xué)習(xí)《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時(shí)，作者用善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，對(duì)準(zhǔn)了雨后街道上的景色，用文字勾勒出鮮明的色彩，描畫出生動(dòng)的畫面，為我們呈現(xiàn)出一幅生動(dòng)的雨后秋景圖。在教學(xué)中，教師一方面啟發(fā)學(xué)生從色彩美的角度品味課文，欣賞作者的寫作手法;另一方面設(shè)計(jì)隨堂練筆活動(dòng)，要求學(xué)生分析顏色對(duì)比在勾勒畫面中的作用，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的觀察仿寫課文，提高學(xué)生的審美能力。

（四）展示評(píng)價(jià)，分享經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)彌補(bǔ)不足

教師在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式構(gòu)建中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展示自身寫作成果，并對(duì)其作文進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造相互分享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)反思，并對(duì)不足之處進(jìn)行調(diào)整。教師可以嘗試在讀寫結(jié)合課堂上設(shè)計(jì)單獨(dú)的“分享與評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，先鼓勵(lì)學(xué)生展示作文，交換閱讀，再引導(dǎo)他們對(duì)其他人的作文展開評(píng)價(jià)，說出自身作文在對(duì)比之下的不足，最后對(duì)其自主評(píng)價(jià)進(jìn)行補(bǔ)充。在補(bǔ)充評(píng)價(jià)時(shí)，以肯定學(xué)生突出表現(xiàn)、優(yōu)秀表達(dá)為主，婉轉(zhuǎn)指出不足并提出調(diào)整意見。這樣一來，學(xué)生的自尊心得到保護(hù)，自信心得以建立，必然可以在教師的正確指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)良好的成長。

結(jié)束語

綜上所述，讀寫結(jié)合活動(dòng)為學(xué)生的積極閱讀、主動(dòng)思考、自覺寫作與快樂表達(dá)創(chuàng)設(shè)了語言信息的輸入、積累、內(nèi)化、提取與表達(dá)的體系化處理過程，能夠?qū)⒔處煹慕逃砟睢⒔虒W(xué)智慧和教學(xué)方法融入其中，為學(xué)生的知識(shí)解讀與能力訓(xùn)練提供了有效途徑。因此，教師要以讀寫結(jié)合活動(dòng)為教學(xué)平臺(tái)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生主體能力的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的積極閱讀和自覺寫作。

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