雙減下小學數學課堂中實現有效的課堂互動

謝木華

摘要：現代的小學數學課堂教學要符合"雙減"政策，教師上課的時候要尊重小學生的主體地位。通過深入的、有效的師生互動模式.建立起良好的師生關系，可以有效提高小學生的學習效率，構建高效課堂。當前在小學數學教學的師生互動還存在一些問題，小學數學教師要積極探索新型的師生互動形式，建立起良好的師生關系。在具體的教學過程中，小學數學教師要了解在師生互動環節中存在的問題，找出解決問題的方法與策略，幫助小學生更加全面地理解知識，建立起數學的核心素養。

關鍵詞：雙減;小學;數學;課堂互動

前言：隨著雙減政策的推行，教師越發注重為學生進行減負，讓學生能夠擁有充足的時間放松身心，或者實現自己的個性化發展。同時，教師也將工作的重心轉移到小學數學高質課堂的構建中來，旨在讓學生充分地利用課堂時間，完成對于數學知識點的記憶，幫助學生在學習的過程中，提高自己的學習質量。

一、雙減下小學數學課堂中師生互動的影響因素

師生之間的互動情況受到教學環境、學生自我意識以及教師對學生了解程度等多方面因素的影響。這些因素都在一些方面促進或者阻礙著師生互動的進行，正是因為這些因素的存在才能幫助師生互動發揮出應有作用。小學數學課堂的一切課堂活動都應該圍繞小學生展開。所以在小學數學的課堂中，教師要通過多種方法提高師生互動效率，首先，就要對自己有明確的認識。教師應該在課堂上擺正自己的地位，自己是學生學習中引導學生學習的角色，而不是主導學生學習的角色，所以當教師擺正自己地位之后才能有效開展師生互動活動。其次，教師和學生要有共同的學習目標，換個角度說就是教師和學生都要明確師生互動的目的。這是開展有效的師生互動的必然前提，只有目標明確了，才能開展進一步的活動，才能讓師生之間達成有效的合作。最后，要在班級里營造良好的互動氛圍、良好的氛圍是開展師生互動的基礎，要以良好的師生關系為基礎構建這種氛圍。

二、雙減下小學數學課堂中實現有效的課堂互動的策略

1.開展問題導學加強互動

在數學學科當中除了預習與課堂學習環節外，最重要的環節還有復習，很多情況下，教師都是為學生布置一些課后作業幫助學生進行知識鞏固，同時在批改作業的過程中了解學生的知識掌握情況，結合學生的知識盲點對相關問題展開剖析和講解，進一步加深學生的理解和記憶。而問題導學法也同樣要滲透在學生的課后鞏固環節當中，教師借助課后問題導學深化學生的復習過程，這樣可以進一步提高小學生的數學教學質量。

例如，在學習完《圓柱和圓錐》一課時，為了幫助學生鞏固課堂知識，讓學生加深對圓柱表面積的計算方法的理解，筆者給學生布置了以下的作業，以提升學生的運算能力：（1）如果將一個圓柱木料加工成一個最大的正方體，那么加工成的正方體和圓柱兩者的體積是什么關系？若又加工成一個圓錐，所得的圓錐和圓柱的體積又有什么關系？通過問題的創設，幫助學生理解正方體、圓錐和圓柱的體積之間的關系。（2）列舉生活中哪些東西屬于圓柱體，并且要通過求出表面積來解決實際問題的例子。有的學生舉了給罐頭瓶貼標簽的例子，還有的學生舉了一些油漆桶的例子。借助這種問題強化所學知識與生活實踐的聯系，有效培養學生的知識應用能力，使學生在復習環節中得到數學綜合能力的全面培養。

2.運用師生互動提升學生能力

在雙減下，教師在教學過程中注重提升學生的能力，但是并沒有融入培養學生的能力過程中去，教師一定要通過和學生互動，精準地提升學生的能力，了解學生的狀況之后，才能對學生對癥下藥。教師可以采用任務驅動的方式，培養小學生思考的習慣。教師在上課的時候可以先給學生提出一些問題，讓學生有了一定的思考后，教師再找學生回答問題。這樣才能發揮出師生互動應有的效果，才能提高課堂效率。小學的數學教學活動應該是一種雙向的教育活動，教師要讓小學生在自己的引導下積極思考，讓學生的思想與教師的思想同步。師生互動過程也是提高學生傾聽與表達能力的重要方式。

例如在《圓》一節的教學過程中，在師生互動環節中就可以很好地提高學生能力。然后教師可以為學生講解有關于生活中圓的內容，讓學生根據生活中的實際情況學習本節課的知識。教師可以通過一些與圓有關的歷史小故事，引入到課堂的教學。然后讓學生說一說生活中哪些物品是圓形的，教師可以將其中具有代表性的物體寫在黑板上，如果課前準備足夠充足的話，教師也可以利用PPT展示相應的圖片。之后教師要讓學生想一想這些物品有什么共同的特點呢，然后留給小學生一些思考的時間，找幾個學生回答一下，也可以讓小組討論之后，派代表回答。教師要總結學生給出的答案，將其中正確的結果展示出來，然后教師可以問學生"誰可以說一說什么是圓呢"，如果學生沒有思路，教師可以用比較煩瑣的語言說一說圓的概念，然后讓學生在此基礎上總結概括。經過這樣師生互動過程，可以提高小學生的能力，有利于高效課堂的創建。

3.加強互動引導學生思考

對于許多小學生而言，在雙減目標下，數學知識相對較為抽象畫，在概念知識的理解上就存在有較大的問題。而實際知識應用，更是無法把握其中的數學規律。為此，在當下的課堂教學開展過程當中，教師應當開展相應的溝通交流，引導學生在課堂上發表出自己的意見以及問題，這樣能夠使得教師更好地把握學生的學習情況，針對其問題進行針對性的教學指導，促使學生能夠準確把握數學知識中的核心規律。例如，在基本的運算知識學習過程當中，許多學生對于組合型的運算公式存在有計算錯誤的情況發生，這些主要是由于學生對于組合型運算公式的練習不夠，所以導致了學生在計算過程當中經常會出現計算錯誤的情況。為此，教師可以引導學生針對其組合型運算公式進行深入的思考，促使學生能夠掌握在加減乘除的組合運算中，記住先乘除后加減的概念。并且在相對較為復雜的組合運算公式當中，教師可以教會學生通過簡化公式的形式，來進行組合型運算公式的解答，這樣能夠使得學生在計算過程中的思維靈活性有較大的提升，進一步使得學生把握了高效化的運算計算技巧。

三、結語

綜上所述，在雙減下小學數學教師應當深入理解新的教學理念，在教學過程中尊重每一個學生，提高教學效率。在雙減的大背景下，教師在保證教學質量的同時還要減少小學生的課業負擔，有效的師生互動模式是實現這一目標的有效方法，也是打造高效課堂的重要途徑。

參考文獻：

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